讀寫結合，值得推崇的“良方”

江蘇省張家港市塘市小學 葛小霞

閱讀與寫作是小學語文教學的重要內容，二者也是緊密相連的。將閱讀與寫作有效結合起來，可以將閱讀、寫作與思維三者融為一體，培養(yǎng)學生的閱讀能力與寫作能力。然而在實踐中，不少教師將閱讀與寫作分割開來進行教學；有些教師還未掌握讀寫結合教學的有效方法；有些教師則對讀寫結合教學不夠重視，這些都使得當前的小學語文讀寫結合教學現(xiàn)狀不容樂觀。如何將小學語文閱讀與寫作教學有效融合，是小學語文教學的重點與難點，筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，總結了以下一些策略。

一、以讀促寫，提升寫作能力

讀寫結合教學，即要求教師在教學過程中將閱讀與寫作相結合，在文本閱讀中融入寫作教學，以寫作來促進文本的閱讀。在讀寫結合教學中，為更好地吸引學生的注意力，教師可以通過情境教學法來創(chuàng)設文本情境，以讓學生更好地代入文本情境，能更好地理解文本。同時通過營造情境，也可以開拓學生思維，此時再進行相關的寫作訓練，可以讓學生能基于文本展開想象的翅膀，得到有效的寫作鍛煉。

例如，在教學《蒲公英》這一課時，教師利用多媒體給學生們展示了一段草地上好多蒲公英一起飛舞的視頻，小小的蒲公英隨風飄散，畫面清新溫暖。三年級的孩子年齡還不大，活潑好動，喜歡接觸大自然，看到與自然界相關的視頻與圖片也都非常興奮?！靶⌒〉钠压⒁w到哪里去呢？每個蒲公英的命運又會有什么不同？”由此來引導學生進行文本閱讀。在學生對文本有一定理解的基礎上，教師又趁此讓學生進行寫作的練習，“大家在生活中都看到過蒲公英吧？你與蒲公英發(fā)生過什么故事呢？大家可以嘗試寫一寫?！睂W生們剛看過蒲公英的視頻，同時閱讀了蒲公英的文本，已在頭腦中營造出一種氛圍，此時再進行相關的寫作訓練，學生們有了一定的素材，也有話可說，可以得到很好的寫作鍛煉。

通過在讀寫結合的教學中創(chuàng)設情境，可以營造真實有效的氛圍，讓學生們有身臨其境的感覺，能更好地閱讀文本，在此基礎上再進行寫作的練習，可以很好地激發(fā)學生的興趣，也能讓學生更好地展開寫作。

二、以寫促讀，鼓勵開展批注

小學中段以上的學生，特別是高段的學生，在閱讀文本時已有一定的自己的思想與想法，因此，教師可以在讀寫教學中推廣與開展批注法。所謂批注，是指學生在閱讀文本的過程中，可以一邊閱讀一邊在文本空白處寫上自己的想法、感悟，或者對文本有疑惑的地方。通過批注，可以有效地以寫促讀，讓學生更好地把握文本的內容，體會文本的思想與情感，與文本得到共鳴。

例如，在開展《裝滿昆蟲的口袋》文本批注教學時，教師先讓學生進行課前的預習，用統(tǒng)一的批注符號標出自己不認識的生字與生詞，自主用字典查找，掃清閱讀障礙。在課堂教學時，教師讓學生先進行泛讀，在泛讀的過程中，可以把自己認為寫得巧妙的語句劃出來，在泛讀的基礎上，筆者讓學生再進行精讀，同時提出問題：“大家從哪些語句可以看出法布爾對昆蟲的迷戀呢？可以用筆劃出來，作者這樣寫又能達到什么作用呢？把你的想法寫在課文旁邊吧！”在學生批注完后，教師再讓學生展示自己的批注，每個孩子的想法都各不相同，通過交流與展示，學生對文本的理解也更深入。

批注閱讀是一種比較有效的以寫促讀的方法，作為語文教師，可以在平常的文本教學中鼓勵與引導學生開展批注閱讀，經(jīng)過長期的練習，學生能逐步掌握批注的要領，通過批注來更好地閱讀，提升閱讀能力與素養(yǎng)。

三、讀寫結合，進行多種訓練

要讓讀寫結合教學更有效，教師可以利用教材文本來進行多種寫作訓練。當前的小學語文教材取材豐富廣泛，不乏名家經(jīng)典，也適合小學生的年齡特點，教師可以努力挖掘教材文本來進行寫作訓練。中高段的小學生已具備一定的語言綜合應用能力，教師可以采用續(xù)寫、縮寫、擴寫等寫作方法來進行文本寫作，以擴展教材文本，鍛煉學生的寫作能力。

教師在讓學生對教材文本進行寫作方面也做了一些嘗試，例如，在教學古詞《如夢令》后，考慮到這是一首意境優(yōu)美，又充滿趣味的詞作，教師在讀寫結合方面，要求學生將詞作進行改寫與擴寫。改寫古詩詞不是簡單地將詩詞翻譯成白話文，而是要讓學生根據(jù)詩詞的意境來進行再創(chuàng)作，擴充內容，用自己的語言來表達出詩詞的內容與情感。這樣的改寫需要對文本有深入的理解，同時也要有較高的寫作水平與寫作素養(yǎng)，可以有效鍛煉學生的寫作能力。學生們大多很喜歡《如夢令》這首詞，可以熟讀朗誦，教師布置了改寫作業(yè)后，學生們也感覺很新鮮，愿意自己動筆去創(chuàng)作。

作為語文教師，平時要多挖掘教材文本中的寫作價值，讓學生在閱讀文本的同時也能基于文本進行寫作練習，從而將讀寫進行有效結合，不斷提升學生的寫作能力與寫作素養(yǎng)。

總的來說，閱讀能力與寫作能力的培養(yǎng)不是朝夕可成的，需要教師從教學實踐出發(fā)，根據(jù)學生的具體情況，不斷努力、探索讀寫結合更有效的方法，讓讀寫相互融合，相互促進，才能更好地提高學生的閱讀能力與寫作能力。