傾注關愛，推動學困生的奮力前行

☉嚴九濤

“人人習得必須的數學，人人在數學學習中獲得應有的收獲”是《數學課程標準》傳遞給我們的教學理念，而在實際教學中，由于各種各樣的原因，學困生是現實存在的，面對他們的困境，教師應當分析學生與其余學生拉開差距的原因，從源頭上來疏導、指引學困生的學習，讓他們對數學學習重拾信心，讓他們在原有的基礎上取得最大限度的提升，具體可以從以下幾方面著手：

一、對癥下藥，激發學生的學習興趣

學困生的成因是多方面的，其中一個重要的原因就是先天的差距，從接受能力來看，多數學困生的理解能力稍差，他們總是比別人慢一拍或者慢幾拍，這樣在正常的學習時間內學生接受和理解的東西都跟同學有差距，久而久之，知識基礎上的差距和不斷累積的挫折感會讓學生在心理上產生厭煩，產生抗拒，進而導致學習上的惡性循環。針對這樣的問題，我們對于學困生引導應該對癥下藥，將時間花在課前，從而為學生重拾信心打好基礎。

在使用導學案教學過程中，我在課前就將學生的作業收上來，其中會特別關注幾位學困生的練習，透過他們的作業發現學生在認識上出現的問題，并當面指出學生的錯誤，引導他們先學一遍。比如在“小數乘法”的教學中，我就發現一些學困生在預學中沒看明白如何確定小數點的位置，于是我將學生聚集起來，詳細地講解了將小數擴大成整數相乘后再縮小對應的倍數以確定小數的位數的過程，在嘗試了幾個算式之后，學生發現這個方法其實很簡單，他們還進一步發現只要數出兩個小數的小數位數，然后相加就等于乘積的小數位數的規律。在課堂學習中，我有意給機會讓這些學生介紹這類問題的算法，并讓他們板演，學生的表現得到了大家的贊賞。

其實一些時候學生錯誤的根源在于心理上放棄了，或者是自控能力太差，在課堂學習中他們不能投入足夠的注意力，這就導致了學生的知識缺失和學習能力下降，像案例中這樣的學習內容本身難度不大，但是如果讓學生跟著“大部隊”學習，很可能出現不少學生一竅不通的情況，所以在教學時如果教師預先發現了問題，并將問題解決在課前，那么學困生在學習中也能感受到成功，這對于提升他們的學習興趣有很大幫助。

二、關注細節，促進學生的主動參與

在數學學習中，學生的自主探索和合作學習占據了重要的地位，而在這些時候，教師往往會更多地關注優生有沒有得到自己想要的答案，從而順理成章地將數學規律揭示出來，其實這時候教師應當給學困生更多的關注，與他們交談，指引學生沿著正確的方向展開嘗試，這樣才能讓所有學生參與進來，而不是讓他們作為觀眾和看客，甚至是沉陷在自己一個人的世界中。

例如在“表面涂色的正方體”的教學中，我將問題交給學生，讓他們先獨立嘗試，然后再在小組內交流，在巡視學生活動的時候，我發現有些學生什么工具都沒有，他們就呆呆地坐著，于是我請這些學困生走上講臺，將教具提供給學生，讓他們組建了一個特別的小組，開始搭建大正方體，并找到不同棱長的大正方體中三面涂色、兩面涂色和一面涂色的小正方體的個數各有多少。在成功地搭建出模型之后，他們不但成功地找到了這些數據，而且發現了簡單的規律：三面涂色的小正方體都在正方體的頂點處，所以都有8個。在后面的集體交流中，因為學困生有了操作的經驗，所以他們在參與課堂交流中理解了兩面涂色和一面涂色的小正方體個數的特點，掌握了計算的公式。

如果這些學困生因為缺少工具失去了自主探索的機會，那么他們即便經歷了集體交流也無法形成深刻的認識，因為學生缺乏數學模型，缺乏實踐經驗，從這個案例中我們發現對于學困生的關心和引導應該體現在細節上，我們要給予學困生更多的關注，更多的耐心，要讓學困生真正參與進來，縮小與其余學生的差距。

三、悉心指導，加強學生的查漏補缺

在學困生的轉化中，教師需要更多的耐心，要有責任心和愛心，要在所有可能的時間內對學困生傾注關愛，悉心指導學生，并加強學困生的查漏補缺工作。因為理解能力的差距，學困生可能相對于其余學生而言更容易遺忘，所以在學習中我們要時常讓他們溫故知新，并引導學生記錄下自己容易犯的錯誤以及典型案例。

我在課余時間組織學困生成立了一個學習小組，在組內展開競爭，在空余時間的輔導中，我經常將前面已經學習過的內容拿出來讓學生復習鞏固，一旦發現學生已經有所遺忘了，我就引導學生從算理上開始回顧，引導他們自己去摸索，通過互相幫助將知識和規律再現。在出現典型錯誤之后，我要求學生將這些典型的練習記錄下來，分析自己的錯誤原因，并記錄下正確的思路方法，以供學生在需要的時候將這些錯題再拿出來消化吸收。通過這樣的鞏固，讓學生縮小與其余學生的差距，也在學習的過程中掌握有效的學習方法。

總之，學困生是一個需要傾注教師更多精力和關愛的群體，在實際教學中我們要注重細節，要有所側重地引導學生掌握力所能及的知識和技能，要讓學生摸索出一套適合自己的學習方法，這樣才能保證他們在學習中取得應有的收獲，在原有基礎上獲得最大程度的提升。