小學語文閱讀教學的有效策略

福建省政和縣石屯中心小學 張志華

《語文課程標準》中明確地指出：“閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解與體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！毙W語文教師應努力探索閱讀教學的有效途徑，優化閱讀教學過程。

一、凸顯個性，關注價值取向

《語文課程標準》中明確地指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”“提倡個性化閱讀，在尊重學生獨特體驗的同時，關注學生的價值取向”。新課標的這一理念無疑是小學閱讀教學本質的回歸。

如教學《將相和》一課，老師拋出一個問題：“你最喜歡課文中的哪個人物？”一位同學站起來說：“我喜歡秦王，因為他執著追求自己喜歡的東西?！边@位同學標新立異的觀點讓大家愣住了。教師這時候應適時引導：“秦王為了得到和氏璧想了什么方法？請再讀讀課文。”學生帶著這個疑問重新品讀課文后，教師再問：“秦王該怎樣爭取自己想要的東西最合適？”學生自然會回答道：靠自己的努力，光明正大地爭取。

二、找準契機，拓展思維空間

傳統的閱讀教學很容易將學生對文本的理解變成了教師對教材的解析，看似啟發性的循循善誘，實則將學生的思想禁錮在一個狹隘的空間里?！墩Z文課程標準》指出：語文課程應該是開放而富有創新活力的。引導他們想問題、提問題、鉆研問題。

“學以思為貴”，知識是在解決問題的過程中獲得的，閱讀也不例外。如在教學《窮人》一文中，由于沙俄時代的窮人生活，離學生很遙遠，在教學中如何找準契機，拓展學生的思維空間呢？教師在指導學生閱讀時以啟發為主，引導學生一邊讀文，一邊思考：想象桑娜家的樣子；想象西蒙家的境況；想象桑娜收養了西蒙家孩子以后的生活。要鼓勵學生積極探索，敢于發表自己獨特的感受。通過小組討論：桑娜的家境適合收養西蒙的孩子嗎？如果不收養西蒙的孩子，那兩個孩子會怎樣？通過聯系上下文思考討論，再評價桑娜和漁夫的形象，學生對沙俄時代的窮人生活有更深刻的了解，對漁夫和桑娜也有更深刻的認識。學生參與的質和量都得到了提高，教師真正做到以生為本，提高閱讀教學的有效性。

三、注重欣賞，提升閱讀能力

《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是引導學生具有體會、理解、欣賞、評價的本領。”在閱讀的基礎上細細品味文章的音韻、意境和情感。在語文閱讀教學中，閱讀過程是對文本的鑒賞和評價過程。只有在認真閱讀并理解和感受的基礎上，才能領略文章真正的內涵，提升閱讀能力。

如教學《伯牙絕弦》一文，引導感受知音離世之悲。首先出示高山流水的畫面，引導學生感知：伯牙和子期多么想在高山流水之間相伴而行！再出示畫面：第二年此時，伯牙如期赴會，與他相會的是子期冰冷的墓碑。適時引導學生想象：高山默默，流水無語，此時伯牙的心里會想些什么？出示小詩：“摔碎瑤琴鳳尾寒，子期不在對誰言！春風滿面皆朋友，欲覓知音難上難”。引導學生體會伯牙絕弦的悲壯心情，播放樂曲《高山流水》，配樂朗讀，引導學生把如泣如訴、蕩氣回腸的情感運用自己的朗讀表現出來。學生只有親自閱讀，細細品味，才能領會其思想感情，激發學生對作品鮮明的“內心印象”。在運用豐富想象力的基礎上，通過大腦的視象再現，領會“千金易得，知音難求”的真諦。通過研讀感悟把握文本的深層意蘊，讓閱讀真正成為學生快樂的體驗。

四、巧妙讀記，積累語言素材

語文學習是個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”。首先要加大閱讀范圍，廣泛閱讀各類有益讀物。在學生打開閱讀的興趣大門后，我們還要交給他們一個法寶——學會摘錄。

教學中根據實際情況，合理把握時機，靈活設計形式，使學生把學到的語言材料內化為自己的語言材料，并沉淀積累。如《魯冰遜漂流記》一文，摘抄好詞：煙波彌漫，驚魂不定，斑斑印記；摘抄好句：我簡直嚇壞了，呆呆地站在那里，就像挨了一個晴天霹靂；我的感受：魯濱遜在荒島上通過勞動克服了重重困難，最終戰勝了惡劣的環境回到了家鄉，我欣賞他的勤勞與勇敢。在閱讀的過程中學會積累詞語，積累自己喜歡的名言警句，積累優秀篇段，讀到書中精妙之處、關鍵的地方圈點勾畫出來，加上批注寫出心得，通過積累來培養熱愛祖國語言文字的思想感情。只有讓學生養成勤做筆記、博采廣擷的好習慣，才能切實提高他們的閱讀水平。

五、用好“例子”，優化寫作技能

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！痹谕瓿闪藢ξ谋镜拈喿x之后，針對文章的結構、布局，優美的句子以及文章背后所蘊含的意蘊進行深入細致的剖析。比如：從詩歌中學習優美的語言，從記敘文中學習清晰、有條理的敘述方式，從說明文中學會解說事物，闡明事理的方法，在閱讀中領悟寫作方法。讓學生由課堂閱讀學習走向課外實踐操作，教師鼓勵學生自己進行創作，用規范的語言抒發自己的真情實感,在實踐練習中提升表達水平。

從科學的閱讀模式、有效的閱讀方法上去指導和教育學生。是新課程背景下實現小學語文課堂閱讀教學有效性的重要環節。“水不激不躍，人不激不奮”，小學階段是閱讀興趣和閱讀習慣培養的關鍵時期，教師是閱讀活動的組織者、引導者，也是欣賞者，教師要以賞識的眼光，關注每一個孩子的閱讀過程，不失時機的激勵，為孩子喝彩，激發孩子內在的學習動力。教師要參與到學生的活動中去，使學生“得法于課內，得益于課外”。

閱讀教學是語文教學的半壁江山，教師應從科學的閱讀模式、有效的閱讀方法上指導學生。是新課程背景下實現小學語文課堂閱讀教學有效性的重要環節。積極的探索和研究適用于語文課堂的有效閱讀策略。