植根沃土吐芳華 滋潤蓓蕾發新枝
——小學低年級語文教學滲透三生教育的探究

☉單曉云

語文教學是一種文化的傳承，不僅要提高學生在語文方面的素養，還要對學生進行深刻的生命教育。在新課改之后，人文及生命價值都成為了低年級教學的重要思路，在這樣的號召下，如何提升學生的生存能力和價值，成為教師責無旁貸的任務。所以在語文教學活動中，將三生教育滲透到語文教學中顯得十分重要。

一、利用教材進行三生滲透

（一）改版后的語文教材與三生教育有很多契合度。生命教育即“認識生命、發展生命、提高生命質量”，力求讓小學低年級的學生正確認識到生命的含義，利用教材促進學生健康身心的發展。可以因此促使學生養成珍惜時間的高尚品格，為將來更好的生活打下良好而堅實的基礎［1］。

（二）生存教育是指“了解生存環境、學習生存技能、強化生存意志、提高生存質量”。教師通過課文引導學生對自己進行評價和認識，在學會平等對待的同時還要學會自尊自愛自信。教師可以結合課本進行情景再現，讓學生通過親身經歷或者教材改編，提高學生興趣的同時，讓學生重視生存教育。

（三）生活教育以“樹立正確的生活態度、學習基本生活技能、追求幸福生活”為目標。在《小壁虎借尾巴》一文中，雖然只是一篇字數不多的寓言故事，但是卻能夠深深感受到小壁虎尾巴斷掉的擔心和焦急直至最后尾巴找到了（長出新尾巴）的喜悅。教師在講解這課時，可以一邊播放《小壁虎借尾巴》的動畫視頻，讓學生靜下心來仔細觀看，一邊向學生描述丑小鴨找尾巴的過程，可以讓學生猶如身臨其境一般。這樣的教學方式讓學生體會到每種動物的尾巴都有用處，但放到自己身上卻未必合適的道理。

二、以閱讀教學為田，播種三生的種子

（一）閱讀是語文教學中重要的組成部分，不僅能夠讓學生可以正確的理解課文，還能夠透過想象看到本質。《江南》一文中，可以通過PPT向學生展示江南如畫的風景。然后引導學生去江南旅游原本是一件開心而美好的事，但是如果不慎在游玩的過程中突然迷路，沒有旁人可以求助，要怎么辦才能夠走出來？通過討論來發散思維，不但能學到課本中的知識，還能很好的延伸到課外。閱讀不僅是讓學生了解知識內容，還能讓學生發現語文魅力時，能夠深刻體會到作者最真實的情感，也能通過教材洗滌學生純潔的心靈。教師培養學生從小熱愛生命、保護環境、尊重生命的正確觀念，讓學生在情感中產生共鳴。

（二）閱讀僅是對“三生”體驗的一種方式，教師可以通過不同的教學方式具體呈現“三生”。課本只能用文字敘述三生的經歷和對“三生”的感動，但是這種經歷和感動也關系到學生的親生經歷和閱讀水平的高低。對于學生不能理解也不熟悉的生活環境，教師可以通過PPT等方式向學生展示，這樣可以提升課堂的氛圍。教師也可以通過輔助，讓學生把自己帶到閱讀呈現的情境中，讓自己感受課文中想要表現出來的“三生”過程。而分角色進行朗讀是最簡單明朗的方式，尤其是適用對話比較多的課文，使學生在朗讀中加深對內容的理解。

三、以讀寫作為培育三生的肥料

語文課程具備聽、說、讀、寫的工具功能，同時也具有求真、審美、向善的人文價值。換言之，工具功能和人文價值是語文最基本的特點。新課改后，傳統教育已經滿足不了教學的需求。語文教學是由教師、教材、學生構建“三生”的概念，讓學生在學習中樹立正確三觀的過程，科學有效的在培養發散性思維的同時，從真實的情感中得到啟示。

《我要去遠足》是一首兒童詩，臺灣作者方素珍以簡潔和優美的詩韻，為學生娓娓道來將要去遠足時的忐忑心思，學生們也一定有相同的體驗。教師可通過提問的方式讓學生將自己將要去進行某一件期望已久的事情的心情描述出來，相比期望已久的事情，都做好了充足的準備，比如作者要去遠足一定準備好了食物、水等必備物品，因而可以讓學生在學習中體會到準備的重要性，養成良好的生活習慣是多么的重要，使學生在無形中播種下一粒好習慣的種子，受益無窮。

四、結束語

在語文教學中，要真正做到將三生滲透到學習中并不容易，這不僅需要教師加強在教學內容上的多樣化呈現，還要將三生與語文教學完全結合在一起，在教學中互相呈現，也是互相成就的一個過程。要讓學生在學習的過程中樹立正確的三生觀念，從而引導學生建立正確的三觀。