淺談低年級學生口語交際能力的培養

☉王 榮

口語交際教學是指在教師的指導下，通過具體生動的交際情景，交際活動的設置和開展，培養學生交際能力及口語表達水平的一種課型。在語文教學中，我們曾十分注重學生口頭表達能力的訓練，但僅停留在“聽話、說話”的層次上，忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達意、交流信息、相互溝通的工具性。隨著信息時代的發展，口語交際已經成為現代交際社會最基本的技能之一，從小學階段，尤其是低年級，培養學生的口語交際能力已勢在必行。

一、結合語文教材，輔導口語交際

充分利用教材訓練低年級學生的口語交際是行之有效的辦法。小學語文教材中語言因素十分豐富，為我們對學生進行口語交際訓練提供了較廣泛的內容和多種形式。

（一）看圖練說 低年級的口語交際實踐，有的配有圖畫。圖畫可以激發學生的興趣，體現該次口語交際的主題。引導學生認真觀察圖畫，可以幫助他們了解圖畫中人與物、物與物之間的關系，也可借助圖畫，鼓勵他們想象、創新。

（二）聽記練說 在口語交際課中進行聽說訓練，有利于培養學生認真聽別人說話的習慣，培養他們敏銳的反應能力和快捷的思維判斷能力。如《保護有益的小動物》一課，可將學生思路引向生活，啟迪他們回憶哪些小動物對人類有益，怎么有益，自己是怎樣保護它們的，再在小組中進行討論交流。當某個同學敘述時，要求其他同學認真聽，還可提出問題。學生在這種互動的交流中，鍛煉了口語交際能力，培養了良好的聽說態度。

二、創設交際情境，進行口語交際訓練

學生對學習材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發語言動機，使學生有話可說，有話要說。新大綱在口語訓練上提出這樣的要求：“要在課內外創設多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。”學生口語交際能力，是在具體情境的實踐中培養出來的。特別是低年級學生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優勢，創設多種多樣的情境，引起學生口語交際的欲望，激發他們口語交際的熱情，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際。

（一）實物創設情境 小學生思維發展還處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，因此，在教低年級小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。如課本中有“說說自己喜歡的小動物的樣子”的要求，教師把一只真正的活潑可愛的小白兔呈現于學生面前，學生個個眼前一亮，紛紛舉手發言，氣氛非常熱烈。

（二）語言描述情境 教師用富有感染性的語言為學生創設情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，并在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。

1.配樂描述。如進行《春天在哪里》一課教學，上課開始，播放歌曲《春天在哪里》，教師隨著配樂，通過語言形象生動的描述，把學生引入綠草如茵、百花齊放、百鳥爭鳴的春景中，激發對春天的喜愛之情，引發口語交際的欲望。

2.講故事。如教《皮球掉進池塘了》這課，教師可抓住兒童特別喜歡故事的特點，先講述《撈月亮》的故事，打動學生的心弦；然后導入新課，比一比誰能用最好、最妙的辦法，把“撈皮球”這幅圖畫出來，喚起學生踴躍欲試的情趣。

（三）學生表演創設情境 對于那些內容有趣、情節生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓言故事、童話故事等，低年級學生往往表現出極大興趣，如果讓學生充當故事中的主人公，創設故事情境，更能誘發他們的創造力。如《小鴨子得救了》這課在教學時，讓學生分別戴頭飾表演提著水桶的小熊、扛著竹竿的小猴、長鼻子大象救助小鴨子。這樣創設情境，緊緊抓住學生的好奇心，使學生如臨其境，觀察、思維、想象和表達能力都能得到最充分的發展。

三、參與各種實踐活動，鞏固口語表達能力

學生的口語交際能力真正得到培養，必須依賴于各種實踐。因此，口語交際能力的培養要與各種實踐活動結合起來進行。

（一）學生在學校生活環境中，注重正確的師生交往 民主和諧的教學氛圍是學生積極主動發揮的前提。如教《應該幫助他們》一課，可先布置學生留心平常的生活見聞、影視故事或新聞報道。交際課上，先引導學生議一議人們是怎樣幫助殘疾人的，再聯系兩幅圖的內容說說如果自己在路上遇到一位需要幫助的殘疾人，該說些什么？做些什么？然后讓學生分角色扮演，相助和被助雙方暢所欲言，對答如流，在同桌互述、小組演練的基礎上，進行“助殘”實踐活動，通過師生或小學生上臺表演“幫助殘疾人”，使學生在無拘無束的動態中鍛煉口語交際能力。

（二）讓學生真正參與社會實踐，鍛煉學生的口語交際能力 社會是實施“口語交際訓練”的無邊課堂。教師應該引導、組織學生在社會交往中，開展各種社會交往實踐活動，拓寬學生視野，增長學生知識，使他們在每一次社會交往實踐中都會產生新的啟迪，從而促進語言的發展。

四、重視鼓勵性教學評價，激發口語交際興趣

口語交際課上，一定要重視學生興趣的激發，而培養興趣的重要途徑之一就是“鼓勵”。口語交際教學中，教師要多表揚少批評，多鼓勵少指責。教師要耐心地聽學生發言，不要輕易打斷學生的思路；要善于發現學生微小的進步及時肯定，對學生要求不要太挑剔，即使有些地方說錯了，也要允許或提醒他重新再說。

總之，口語表達流利、清晰、有條理，是口語交際訓練的最終目標。強化低年級學生的聽說訓練，注重從學生的口語交際訓練實踐中抓起是最基本途徑。只有提高聽說能力，才能全面提高學生語文素質。