淺析如何在小學語文教學中激活學生思維

☉王 娟

在小學語文教學領域，學生思維培養是重點教學目標，同時也是實現素質改革的根本保證。學生只有具備良好的語文思維，才能夠深入理解語文知識內涵，豐富語文文化底蘊，提高文學修養。因此，作為語文教師，應在教學活動中，加強學生語文思維能力有效培養，實現小學生語文學習效率，以及學習質量的有效提升。

一、重視語文課堂環境營造，奠定思維激活基礎條件

為培養學生語文思維，教師需要重視教學思想、教學環境更新，為學生思維激活，提供便利條件。首先，教師需要樹立生本思想，即關注學生在語文課堂上的主體地位，引導學生自主思考和探究，讓學生在獨立思考的過程中，深入掌握語文課程內容，有效激活小學生語文思維。在教師具體講授之前，可以設計導學案，引導學生自主預習。學生在開放性的學習環境下，通過自主預習，掌握簡單的語文知識點，形成良好的語文思維，培養學生自主學習的能力。比如說，教師可以鼓勵學生圍繞《桂林山水》進行自主預習，掌握文章中的生字、詞，以及文章所描述的內容。

同時，教師在組織語文教學時，為培養學生語文思維，需要重視語文情境合理構建，利用多媒體將語文知識直觀地呈現給學生，讓學生對語文知識認知更加深刻。比如說，教師可以利用多媒體，將桂林山水的風景視頻展示給學生，引導學生閱讀和思考文章中的具體內容以及情感內涵。

二、重視語文教學方法創新，促進學生思維發散與提升

在語文課堂上，教師為激活和培養學生語文思維，需要重視教學方法有效創新，為學生構建多元化的方法體系，進一步優化語文課堂學習環境，讓學生在良好的學習氛圍下，實現語文學習思維、能力的有效培養和建設。首先，教師需要重視朗讀教學的優化與創新。為增強學生閱讀體驗，教師可以鼓勵學生通過角色表演的方式，參與到朗讀活動當中，引導學生根據閱讀素材中的人物形象和對話，進行戲劇表演，從而加深學生閱讀情感認知。比如說，在進行《將相和》閱讀教學時，教師便可以引導學生圍繞閱讀素材進行角色表演，讓學生在表演過程中深入分析文章中的內容以及主旨。

其次，教師可以組織小組討論法展開語文課堂教學，引導學生圍繞具體語文內容進行討論和探究，從而強化學生語文思維能力。比如說，教師在講解《幸福是什么》時，可以引導各個小組之間綜合自己的認知與理解，結合生活實際，談談自身對幸福的理解。讓學生在互動的過程中，加深對幸福的理解，從而強化學生的生活幸福感。

同時，教師需要合理具有思維訓練功能的課堂活動，比如說辯論活動，以及詩歌鑒賞活動等。讓學生在通過真真切切的活動，對語文知識內涵加深理解和記憶，全面提高小學生語文思維能力。比如說，教師可以鼓勵學生就自己感興趣的唐詩宋詞進行鑒賞和賞析，從而培養小學生形成良好的思維習慣。再者，教師可以組織讀寫融合教學，利用微課載體構建讀寫一體化教學體系。讓學生在讀寫融合的學習環境下，對語文知識加深理解和認知。比如說，教師可以鼓勵學生根據閱讀內容進行仿寫，從而正確掌握寫作方法和表達技巧。

此外，教師需要引導學生以思維導圖的方式，對語文知識進行系統學習和記憶。讓學生通過思維導圖，將語文知識有效地串聯起來，保證學生所掌握的語文知識更具有系統性和銜接性。比如說，教師在講解“從百草園到三味書屋”時，可以引導學生就思維導圖關鍵詞、框架進行明確，并在閱讀過程中不斷豐富和補充框架內容，從而保證學生所掌握的語文知識更加全面，實現小學生語文思維能力有效培養。

三、強調語文教學評價創新，強化學生思維總結能力

語文教師若想實現學生思維能力有效培養，必須在評價體系建設上下功夫。教師需要以培養學生語文思維為目標，進一步健全評價體系，包括評價指標、內容以及方法等，從而為實現語文教學創新與優化，強化學生語文思維能力，提供重要依據。首先，語文教師需要重視評價指標建設，在傳統成績主導的基礎上，將學生在語文鑒賞、辯論以及自主探究過程中的表現，設置為評價指標，多角度考察學生語文思維基礎以及開發潛能。

同時，語文教師需要強調評價內容豐富，將學生的文化思維、探究思維以及創新思維等作為教學評價重點內容。此外，語文教師需要重點強調評價方法創新，引導學生自主參與教學評價，規范學生思維習慣。教師可以引導學生做好語文學習筆記，定期總結語文學習計劃以及課程內容，從而明確語文學習目標。教師需要引導學生自我反思，根據自身語文學習表現，分析學習缺陷，在語文學習實踐的過程中，進行優化，從而優化小學生語文學習對策。

綜上，語文在小學教育領域，是一門重要的文化課程，教師在組織語文教學的過程中，需要重視學生的思想啟蒙，思維開發，從而全面提高小學生語文學習能力，健全學生語文學科素養。因此，教師在組織語文教學活動時，應加強課堂環境合理營造，包括課堂氣氛以及課堂情境的營造，強化語文教學方法創新，包括討論法、游戲法以及實踐法的組織與實施，同時重視評價體系創新，實現小學生語文思維能力的有效培養與提升，促進小學語文實現素質教育深化改革。