小學(xué)語文高年級單元主題整合的閱讀教學(xué)探究

福建省漳州市南靖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 魏月鳳

相對于傳統(tǒng)教學(xué)中將單元中的每一篇課文劃分成一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式，單元主題整合的閱讀教學(xué)方式更加注重學(xué)生對教材閱讀的興趣和理解，同時(shí)對學(xué)生的閱讀能力和理解能力也有著更為針對性的訓(xùn)練。

一、挖掘教材文本的內(nèi)涵

將單元主題進(jìn)行整合的閱讀教學(xué)，并不是將每篇課文進(jìn)行隨意拼接，而是根據(jù)語文教材中每一個(gè)單元內(nèi)的文章所具備的共同特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)整合，讓該單元的主題能夠更加凸顯出來，也為開展主題閱讀的教學(xué)活動(dòng)提供了更加切實(shí)可行的依據(jù)。首先，需要教師根據(jù)現(xiàn)有的教材和創(chuàng)新的教學(xué)理念進(jìn)行重新閱讀和備課，只有在充分挖掘教材主旨和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，才能確定本次單元主題的教學(xué)基調(diào)，才能在方向不偏離的情況下安排好主題閱讀的內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)人教版六年級的課程時(shí)，教師首先應(yīng)該明確《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求和想要達(dá)到的目標(biāo)，保證在進(jìn)行單元主題整合閱讀教學(xué)中不偏離正確的學(xué)習(xí)方向。在學(xué)習(xí)第一單元時(shí)，可以看出《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》和《索溪峪的野》都是以自然為主題的文章，因此可以確定本單元的主題是讓學(xué)生們能夠通過文字更好地感受大自然的鬼斧神工。那么，在進(jìn)行本單元的主題閱讀時(shí)，語文教師應(yīng)該將領(lǐng)略自然美好風(fēng)光的主題貫穿全文，引領(lǐng)學(xué)生們在學(xué)習(xí)作者表達(dá)方式的同時(shí)能夠更好地在腦海中對大自然的風(fēng)光進(jìn)行描繪，從而產(chǎn)生身臨其境之感，激發(fā)學(xué)生們對大自然的熱愛之情。

二、激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣

任何形式的課堂創(chuàng)新都是為了能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高課堂質(zhì)量的效果，單元主題整合的閱讀教學(xué)方式自然也不例外。語文教師在進(jìn)行激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，應(yīng)該注意避免犯下傳統(tǒng)教學(xué)的常見錯(cuò)誤，比如：傳統(tǒng)教學(xué)主要是在線下通過對詞匯和語句賞析的形式來進(jìn)行教學(xué)，具體是通過分解文章段落和知識點(diǎn)給學(xué)生干巴巴地灌輸。而在主題式教學(xué)的過程中，語文教師可以結(jié)合兩者，利用舊知識的同時(shí)讓學(xué)生看到多媒體里的場景再現(xiàn)，進(jìn)而更容易理解課文大意，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的目的。

所謂的舊知識其實(shí)指的是學(xué)生們已經(jīng)掌握的知識和長期閱讀以來積累下來的優(yōu)秀文章，讓學(xué)生們能夠在熟悉的環(huán)境中利用已經(jīng)掌握的閱讀技能來學(xué)習(xí)新的文章，從而大大降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)難度并提高閱讀的積極性。仍然以人教版六年級第一單元為例，本次學(xué)習(xí)的主題是領(lǐng)略自然，因此可以借鑒學(xué)生們已經(jīng)學(xué)過的《憶江南》這篇課文，讓學(xué)生們重新回顧江南時(shí)節(jié)的美麗風(fēng)光并喚醒他們對自然的喜愛，更好地引導(dǎo)學(xué)生們走進(jìn)不一樣的自然環(huán)境，感受不一樣的自然風(fēng)光。在此基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生們能夠擺脫課本的束縛更好地貼近自然，語文教師還可以利用多媒體的形式進(jìn)行輔助教學(xué)。通過多媒體設(shè)備，教師可以向?qū)W生們展示山中的優(yōu)美景色和寧靜舒適、山中聽雨的從容和恬淡狀態(tài)以及神奇村落里不一樣的特色等，讓同學(xué)們在充分調(diào)動(dòng)視覺和聽覺的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)視野的開拓，對語文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣以及對大自然產(chǎn)生探索的興趣。

三、規(guī)整單元文本的表達(dá)方法

在進(jìn)行單元主題整合的閱讀教學(xué)中，還需要教師對該單元的文章的表達(dá)方法進(jìn)行規(guī)整，劃分成比喻、擬人和排比等領(lǐng)域，并通過逐個(gè)介紹的方式向?qū)W生們展示不同作者使用不同表達(dá)方式的特色，從而讓學(xué)生在對比的基礎(chǔ)上掌握不同修辭手法和表達(dá)方式。尤其是文中很多對大自然的描寫手法中，都突出了作者不一樣的情感，而學(xué)生們通過學(xué)習(xí)和模仿，就能將這些表達(dá)方法加以應(yīng)用。

例如，同樣是擬人的手法，在《索溪峪的野》中主要是通過將索溪比作一個(gè)野孩子，通過著重表現(xiàn)它“野”的方面，從而表現(xiàn)作者在該環(huán)境下感受到的刺激和享受。而在《山中訪友》通過對“山泉姐姐”“溪流妹妹”“白云大嫂”等描寫，突出的是作者在自然中感受到的親切感。因此，表達(dá)方法作為表現(xiàn)作者情緒的重要手段，在進(jìn)行使用的時(shí)候應(yīng)該將其作用進(jìn)行有效發(fā)揮。

四、比較分析加深學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟

單元整合式的教學(xué)并不是為了將文章進(jìn)行無差別學(xué)習(xí)，因?yàn)榧词故峭粋€(gè)主題的文章，也會(huì)在很多方面存在著差別，但正是由于這些差別的存在，才讓文章的層次更加鮮明、主旨更加突出。

在學(xué)習(xí)人教版六年級第一單元時(shí)，可以將四篇文章進(jìn)行兩兩對比，一方面能夠更加適應(yīng)小學(xué)生的閱讀理解能力，另一方面也能夠更好地突出文章特點(diǎn)。例如，教師在備課時(shí)可以將《山中訪友》和《草蟲的村落》劃分為一組，將《山雨》和《索溪峪的野》劃分為另一組，教師通過提問的方式讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，從而在思考、交流的過程中加深對知識的理解。可以這樣提問：“同樣是描寫山林的，為什么這兩篇文章給人的感受會(huì)存在差別？”通過提問來引導(dǎo)學(xué)生們從文章的描寫角度和寫作技巧方面進(jìn)行思考和討論，而學(xué)生們在進(jìn)行內(nèi)部討論的過程中就能夠?qū)崿F(xiàn)思維的有效開發(fā)和閱讀理解能力的迅速提升。為了將課堂形式變得更加豐富和有層次性，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行觀察和積累，讓他們更好地去領(lǐng)悟。不僅是在校園內(nèi)、公園內(nèi)，只要是生活中的自然景觀都可以作為觀察的對象，讓學(xué)生們在充分感受自然的基礎(chǔ)上，通過親手觸摸和近距離觀察的形式，直接和作者對自然的情感產(chǎn)生共鳴，從而加深對單元主題的理解。

總而言之，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分，掌握閱讀的技巧和具備相應(yīng)的理解能力，不僅能夠幫助學(xué)生領(lǐng)略中華文化的博大精深，而且也為學(xué)生今后的閱讀學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。語文教師肩負(fù)著教書育人的重要使命，不僅要幫助學(xué)生提高語文成績，更重要的是在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，幫助學(xué)生激發(fā)語文閱讀興趣和提高閱讀理解能力。