小學(xué)生細(xì)節(jié)描寫能力的培養(yǎng)探究

江蘇省鹽城濱海港經(jīng)濟(jì)區(qū)中心小學(xué) 朱紅艷

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師要引領(lǐng)學(xué)生觀察周圍世界，不拘一格地表達(dá)自己的見聞、感受，能將新奇有趣、最為感動的內(nèi)容寫清楚。教師要樹立人本理念，要淡化文體，注重學(xué)生視野的開拓、思維的發(fā)散，讓學(xué)生進(jìn)行個性化的寫作。教師要鼓勵學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會之中去探尋鮮活有趣的寫作素材，寫出真情實(shí)感的文章。描寫是影響學(xué)生寫作水平的重要因素，學(xué)生在寫作中常會出現(xiàn)描寫不生動、缺乏鮮明個性的文章，教師要針對學(xué)生寫作不規(guī)范、不得體、不連貫的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，獲得豐富的體驗(yàn)；要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓他們獲得間接的寫作素材；用形式豐富多彩的活動，對學(xué)生的寫作進(jìn)行必要的指導(dǎo)，切實(shí)提高他們的寫作水平。

一、細(xì)節(jié)描寫的內(nèi)涵及功能

在古今中外的經(jīng)典作品中，令讀者印象最深的都是細(xì)節(jié)的刻畫，令人過目不忘。細(xì)節(jié)，是對環(huán)境、人物、情節(jié)等內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致入微的描寫，主要包括對人物的描寫和對環(huán)境的描寫。人物的描寫有外貌、動作、神態(tài)、心理、語言等方面，外貌是描繪人的面貌、服飾、氣質(zhì)等方面的內(nèi)容，借助外貌描寫能讓讀者感受到人的性格特征，直達(dá)內(nèi)心世界。語言描寫是通過自言自語、對話、討論等感受人格的性格。動作描寫，是對人物具體行動的刻畫，學(xué)生要捕捉其中最具有感染力的精彩瞬間，能使情節(jié)變得更生動。神態(tài)描寫是對人物臉部表情變化的刻畫，它與語言、動作等細(xì)節(jié)聯(lián)系在一起，能讓讀者感受人物的特征。心理描寫是人物在事件或環(huán)境中的心理狀態(tài)以及由此引起的感觸、想象等活動。環(huán)境描寫分為自然景物與社會環(huán)境描寫，自然景物描寫是對自然風(fēng)光的描寫，社會環(huán)境描寫是對能反映社會特征的陳設(shè)、建筑以及民俗等方面的描寫。描寫能烘托環(huán)境氛圍，突出人物形象，能使人物的特征變得更典型，能推動情節(jié)發(fā)展，升華作文主旨，能見微知著，能讓人感受作品的靈魂。

二、小學(xué)作文教學(xué)中細(xì)節(jié)描寫存在的問題

1.流水?dāng)⑹?/h3>

很多學(xué)生總是習(xí)慣于以記敘的方式去表達(dá)，能以記“流水賬”的形式將事件一一敘述出來，沒有突出主題，沒有突出重點(diǎn)，沒有對某一情節(jié)、人物進(jìn)行細(xì)致的刻畫，只是簡單地“播報”事件，沒有給人留有深刻的印象。

2.虛構(gòu)內(nèi)容

學(xué)生由于缺少寫作的素材、缺少真實(shí)的體驗(yàn)，存在著虛構(gòu)作文的情況，導(dǎo)致假設(shè)、空話、套話現(xiàn)象十分嚴(yán)重，有“老師挑燈批改作業(yè)”，有“父母雨夜背我上醫(yī)院”，有同學(xué)幫生病的我補(bǔ)習(xí)功課……這些脫離了生活實(shí)際的假話令人難以感同身受。學(xué)生細(xì)節(jié)寫得不夠細(xì)致、傳神，無法張揚(yáng)學(xué)生的個性，不能引發(fā)學(xué)生的共鳴。

3.缺少新意

在學(xué)生的作文中常會出現(xiàn)結(jié)構(gòu)相同、立意相似、素材雷同的現(xiàn)象，“千篇一律”式的作文難以令人產(chǎn)生閱讀的興趣。在寫作教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生捕捉、刻畫細(xì)節(jié)，以不同的思維方式去思考，將敘述與描寫結(jié)合起來，才能寫出有血有肉的文章。

三、小學(xué)作文教學(xué)中細(xì)節(jié)描寫的指導(dǎo)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

教師要注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，要引導(dǎo)他們留心觀察周圍的事物，捕捉生活的細(xì)節(jié)。生活是寫作最大的資料庫，學(xué)生只有融入生活之中去觀察思考，才能捕捉最有觸動的細(xì)節(jié)，獲得真實(shí)的體驗(yàn)，寫出真情實(shí)感的文章。教師要為學(xué)生的觀察進(jìn)行必要的指導(dǎo)，讓他們閉上自己的眼睛，發(fā)揮自己的想象，能從媽媽的叮囑、老師的嚴(yán)厲等細(xì)節(jié)中有所感受、有所觸動。學(xué)生也可以抓住事物的特征進(jìn)行觀察，要分清主次、把握順序，如觀察植物可以從發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果的順序去觀察，觀察人物可以從外貌、言行入手。

學(xué)生在觀察細(xì)節(jié)中會有所感悟，但往往不知如何表達(dá)，教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀文本，實(shí)現(xiàn)詞匯的積累、素材的運(yùn)用。教師可以與學(xué)生分享名人愛讀書的故事，在班級評選“閱讀之星”，展示學(xué)生的閱讀筆記等方式為學(xué)生樹立榜樣，讓他們從小養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣，讓他們從書籍中汲取知識的營養(yǎng)。教師要與學(xué)生進(jìn)行多渠道的交流，開展“共讀一本書”等活動，營造閱讀氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生介紹書中的精彩之處，并根據(jù)細(xì)節(jié)表演故事，這樣能促進(jìn)學(xué)生的積累、表達(dá)。教師要指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作，精心錘煉、推敲字詞，讓他們通過互改取長補(bǔ)短，共同提高寫作水平。

2.挖掘指導(dǎo)重點(diǎn)

教師要對學(xué)生的寫作技巧進(jìn)行必要的指導(dǎo)，能動靜相融地刻畫人物，能詳略得當(dāng)?shù)嘏R摹事物，能點(diǎn)面結(jié)合地渲染環(huán)境，能變換角度地從不同層面描寫。教師要教會學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的方法。在動作描寫時，可以放慢鏡頭加以回放，以分解動作，呈現(xiàn)一個動態(tài)的過程，也可以巧用動詞，恰到好處地描寫動作，或增添修飾詞，使動作描寫變得更加生動。神態(tài)描寫的方法多樣，如同樣寫“高興”，可以從舒展、揚(yáng)起的眉毛、瞇起的眼睛、合不攏的嘴巴、笑成了一朵花等角度去寫。在寫作教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于總結(jié)細(xì)節(jié)描寫的方法，要能抓住特征進(jìn)行描寫。

3.建構(gòu)教學(xué)模式

教師要潛心研究教學(xué)內(nèi)容，要適時為學(xué)生添加“佐料”，用講故事等形式讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生期待，從而在寫作興趣的推動下變得“愿寫”“樂寫”。教師要利用課前三分鐘開展輕松自由講、新聞播報、閱讀分享等形式激勵學(xué)生寫作，能活躍課堂氛圍，提升學(xué)生的寫作興趣。教師還要以生動的語言渲染、富有個性的裝扮、經(jīng)典的媒體播放活躍課堂氣氛，使寫作變得富有趣味。教師可以通過小討論、自主發(fā)言等形式促進(jìn)學(xué)生的分享、表達(dá)，以富有啟迪的故事、生動曲折的情節(jié)感染學(xué)生，讓學(xué)生感受到別樣的精彩。

總之，在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生觀察生活，獲得豐富的體驗(yàn)，在廣泛的閱讀中積累素材，要對學(xué)生的寫作進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，通過多樣的活動激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提升學(xué)生的寫作能力。