寓教于樂提高小學數學教學有效性的探討

☉俞文福

新課改下，教育觀念、教學目標及教學策略發生了巨大變化。在小學數學教學中，強調教師課堂教學中做到寓教于樂，以讓學生感受到數學學習的樂趣，激發學生的思維及創造力，進而提高小學生數學綜合素養。

一、小學數學教學中實施寓教于樂的意義

小學生的認知能力及自控力較差，在課堂中很難跟上教師的思路學習，這樣常使學生無法完全掌握課程知識，進而影響數學課堂教學效率［1］。為此，在實際的教學中教師就可以采取寓教于樂的教學方式，想方設法讓學生喜歡上數學，讓學生將數學學習當成是平常的玩樂，使學生在玩樂過程中掌握數學知識，進而達到構建高效數學課堂的目的。

二、寓教于樂在小學數學教學中的有效應用

（一）借助數學游戲形式，讓學生在游戲過程掌握數學相關知識 小學生天性喜歡玩游戲，針對學生這一特點，在小學數學教學中，教師就可以根據課程相關內容，為學生設計出一些趣味性的數學游戲，引導學生主動參與到課堂教學中［3］。在學生參與游戲過程，不但可以獲得身心的愉悅，還可在游戲中不知不覺的習得一些數學知識，這樣讓學生逐漸喜歡上數學這門課程。

比如在教學小學數學“認識人民幣”這一課時，很多小學生在課堂中表現對課程內容不感興趣，甚至擾亂課堂秩序。在實際的教學中，教師為了強化學生對人民幣的認識，可以借助游戲將學生吸引到數學課堂中。比如在教學中教師可以將班級打造成一個大的交易市場，將不同的課本對應成不同的商品，讓學生分別扮演商販顧客，學生結合價格找尋相應的物品，在這一課程教學中，學生紛紛參與到角色扮演游戲中，從購物與找零中認識人民幣各種額度，幫助學生掌握課程相關內容。此外，在數學游戲過程教師還可以鼓勵學生進行創新，嘗試將多個商品價格相加，去找尋相關的商品，這樣可以拓展學生思維范疇及促進學生自主學習能力的形成。

（二）提供學生實踐與合作機會，讓學生感受數學學習的快樂 小學數學知識同實際生活有非常緊密的聯系，結合新課程標準，在數學教學中教師應當積極為學生創設生活化學習契機，如讓學生在生活化情境中掌握數學知識，并且提高運用數學知識解決實際問題的能力。數學教學過程，教師可考慮在生活化問題的解決中導入小組合作教學模式，讓學生通過交流討論掌握應用數學知識理論解決實際問題的能力。

比如在教學小學數學《長方形與正方形》這一內容后，學生若已經掌握了計算正方形與長方形周長的方法，為了進一步拓展能力，教師可以為學生提出如下問題：借助之前學習的測量知識，如何快速獲取正方形周長？在提出這一問題后，各小組學生紛紛思考，有小組展開正方形的方式計算周長，有小組學生則更聰明，通過測量一條邊的邊長，將測量的邊長乘以4就是正方形的周長。根據學生的交流與討論，學生得出各種不同的方法，這樣有效活躍課堂氛圍，讓學生掌握關于課程更多的知識，同時還有效培養了學生的團隊合作意識。比如在教學完《位置與方向》這一課時，教師可以讓學生以小組合作討論的方式，描述自己家庭所在方位與路線，同時組間學生還可以相互出題，這樣可以幫助學生鞏固課程相關知識，并讓學生在合作交流的過程中感受到數學學習的快樂。

（三）利用多媒體技術輔助課堂教學，幫助學生獲得直觀的知識體驗 小學數學知識有一定的邏輯性及抽象性，教師如果采取單純口頭講解的方式，學生往往難以理解，這樣對學生數學能力的提升不利［4］。因此，在數學教學中，教師可以利用現代化多媒體教學工具進行數學知識教學，多媒體課件中的視頻、圖片、聲音等可為學生帶來立體直觀的體驗，將抽象的知識變得具體形象化，這樣便于學生理解。

比如教學小學數學《公頃與平方千米》這一課時，很多的學生對單位面積不能獲得形象的認識，不了解1公頃到底有多大。為此，在實際教學中，教師就可以應用多媒體教學工具來為學生展示，以學生所在班級面積為參照，在多媒體課件中展示1公頃與1平方千米的面積大小，通過對比展示的方式可以讓學生獲得對知識點的直觀認識。從教學成效來看，多媒體技術往往可以有效吸引學生的注意力，使得數學課堂中學生的注意力高度集中，如此可實現數學教學的有效性。此外借助信息技術手段還可以節約教師板書時間，這樣也可以讓教師在課堂中為學生呈現更多數學知識，提高課堂教學效率。

三、結語

總之，在素質教育的今天，教師為了更好的激發小學生數學學習興趣及提高數學教學質量，可以將寓教于樂教學導入到課堂教學中。數學課堂寓教于樂，可以讓學生達到快樂學習，將原本枯燥無味的學習變得愉快，讓學生在愉快的氛圍中學習及掌握知識，培養學生自覺學習習慣，進而為學生數學能力的提升及全面素質的提升奠定堅實基礎。