研究小學語文課堂教學中的有效對話

甘肅省定西市岷縣麻子川九年制學校 黃文霞

小學階段是學生學習能力養成的關鍵時期，也是人生起步的開端，如何通過課堂教學讓其獲得更多的知識是關鍵，做好小學階段的教育教學工作也是相當重要的。小學生由于自身發展的特點，其語言表達能力，學習能力還需要不斷地提升，做好老師和學生的有效交流，實現課堂教學的水平提升，才能促進學生綜合素質能力的提升。

一、小學語文課堂教學中對話教學現狀分析

1.學生對有效對話的參與度不高

小學語文對話教學需要師生間的話語平等，教師不能包辦學生這一教學主體的學習，師生之間只有通過多邊交互對話，才能提高語文教學的效率和質量。在實際語文課堂教學過程中，受對話內容和方式設計等因素的影響，學生對有效對話的參與度不高，即使有些學生參與其中，也可能會提出一些幼稚、好笑甚至對教學沒有作用的問題，不符合教師所設想的教學思路，但教師不能回避這些問題，這些問題必須合理解決，才能更好地尊重學生的主體性。有些語文教師在教學過程中是通過自己所設定的問題來掌控整個教學過程的，表面上師生之間相互交流，但實質上學生受制于老師，真正參與的積極性并不高，他們只是沿著教師所設定的思路進行思考和學習。另外，有些語文教師的話語霸權和行為控制等會讓學生不敢加入有效對話中，也會影響課堂教學效果。

2.有效對話內容存在誤區

當前小學語文有效對話教學的具體內容存在一些誤區，主要表現為：一是有效對話脫離文本。由于學生思維相對較為活躍，經過幾個簡單問題的對話后，他們可能就很容易跑題，如果不對對話過程進行有效掌握，就會導致有效對話教學變成拉家常式的談話交流，所以這就需要發揮語文教師的引導作用，教師既不能否定學生的觀點，也不要給學生制造硬性規定，通過適時的引導來掌握整個對話方向。二是學生對于對話內容的理解較為膚淺。由于受到課堂時間的限制，學生沒有足夠的時間來思考對話內容，進而停留于簡單膚淺的知識層面。三是對話問題相對較為煩瑣。由于一些語文教師的課前準備不夠充分，對于對話內容和問題缺乏認真的考慮，在一定程度上會導致問題流于俗套而表面化，無法引起學生深度的思考。

二、小學語文課堂教學中的有效對話的對策分析

1.實現平等對話教學，建設適宜開展對話的環境

在整個小學語文課堂教學的實際過程中，要將有效對話教學模式廣泛融入其中，首先就是要實現平等的教學模式，這樣才能夠充分發揮小學語文課堂教學的有效性，逐步實現學生的主體地位。專制的教師所控制的課堂，學生心里沒有安全感，恐懼、擔心等種種顧慮充斥頭腦。這樣，對話時他只會附和教師，本能地關閉自己的心靈。給學生發言的機會，而教師卻對學生的思想觀點或不置可否，或因無法指引而硬將學生拉回自己的預案中，學生慢慢地產生不信任感，也就沒有了與教師對話的欲望。有的教師不是站在學生的角度來思考問題，以教訓口吻來教育學生，這樣學生就會產生對抗心理，一旦失去心靈的溝通，對話就失去了存在的根本。

2.開展小組合作，進行共生性對話

在語文課堂中，師生展開有效的對話，不僅需要教師設計合理的問題推動，注重情感交流，而且還應當注重激發學生積極建構自身言語交際能力的意識，進行共生性對話。小組合作就是展開共生性對話的一種行之有效的途徑，小組合作營造了一個親密、安全、寬松的環境，學生在這個環境之下更能暢所欲言，而教師在提出問題后，穿梭于小組間進行聆聽、指導、糾正，更能提高課堂效率，使師生間的對話基于文本、基于學情，更為有效。《莫高窟》是一篇介紹我國敦煌藝術寶庫莫高窟的文章，內容豐富，知識點多，采用小組合作，進行共生性對話的方式有助于學生的理解。在進行第二自然段彩塑特點教學時，教師提出了一個問題：“莫高窟的彩塑有2000多尊，作者是如何用簡短文字展現它們的個性鮮明的？”針對這一問題開展小組合作討論。有的小組認為用了成語，有的看到了排比句，有的小組提到了游人的贊嘆。根據小組的觀察結果，可以展開有效的對話。例如，對于發現這一段用了三個成語描繪彩塑特點的小組，教師在表揚之后，拿出事先準備好的三幅圖畫，讓學生現學現用，將“慈眉善目的菩薩”“威風凜凜的天王”“強壯勇猛的力士”與之對應，增強感性認識。

3.設置一些啟發式的問題，進行開放性對話

在對話教學實踐中，啟發式的問題可以說是一個良好的中介。在教學過程中，教師通過設置一些啟發式的問題，不僅能夠激發學生的學習興趣，積極地進行思考，而且還會讓語文教學有所拓展，從而讓學生掌握的知識更加全面。因此，教師必須要做好有關語文問題的準備工作，首先要認真研讀語文教材，找出其重難點以及疑點所在，以此來保證語文問題的價值性；其次要以學生為主體，找出學生的興趣及其實際的接受能力，確保語文問題能夠被學生所消化；最后要采取“教師提出問題——學生進行討論交流回答問題——教師與學生交流對話——總結問題”的方式，凸顯出學生的主體地位以及教師引導者的作用。例如，在學習《靜夜思》這首詩時，教師可以設置問題：“當學習了這首詩以后，你有什么感受？”進而會引發學生思考，有的學生可能會回答說：“我體會到了詩人李白強烈的思鄉之情。”還有的學生可能會回答道：“我認為詩人李白用詞很巧妙，特別是一個‘霜’字，不僅表現出了皎潔的月光，而且還寄托出了詩人是多么孤單和落寞。”通過這種交流，學生不僅會很容易把握該詩的主旨，而且會有助于學生深化對本詩的理解，進而會掌握得更加牢固。

綜上所述，通過實現平等對話教學、創新對話教學模式以及提高教師的自身素質和文化水平，能夠從根本上明確教師的職責所在，從而讓更多的學生熱愛學習小學語文，真正發揮小學語文課堂教學的效果，全面提高學生的語文成績，促進學生全面發展。