小學作文教學中思維導圖模式的應用價值

江西省贛州市尋烏縣城關小學 劉桃紅

在各種語言的應用過程中，作文的過程是最具有綜合能力的，不僅僅需要文字、組詞、語法等內容掌握的深度，同時還要求我們對作文的結構、情節、中心等內容進行策劃與表達。思維導圖是有效的思維模式，應用于記憶、學習和思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴散思維的展開。思維導圖，神力確實如降龍十八掌，稱霸武林。掌握了思維導圖這個思維工具，能讓你在寫作上輕松騰飛起來，事半功倍。

一、什么是思維導圖

思維導圖是一種將我們腦海中的想法，以畫畫的形式畫出來的幫助我們思考的工具。它看上去像太陽光一樣，向四面八方發散開來，這其實也是我們大腦最喜歡的思考方式。在每一種信息進入大腦后，不論是感覺、記憶或是想法，都會成為一個思考的中心，然后向太陽一樣發散出成千上萬的關鍵點，呈現出放射性立體結構。

二、思維導圖在小學作文教學中的應用

1.思維導圖在小學作文結構教學中的應用

很多學生一提筆寫作文就開始抓耳撓腮，無從下筆，他們寫出來的作文經常是前后毫無聯系，完全是靠著平時背誦的語句拼湊起來的，這樣的文章毫無可讀性，要么學生就是記流水賬，他們寫出來的文章完全是按照事情發展的順序記錄下來，這樣的文章讀起來也很無趣。出現這種情況，主要是因為學生在寫作文的時候，思維特別混亂，針對這種情況，教師們可以引導學生將思維導圖運用到寫作當中。思維導圖在寫作中的運用能讓學生的寫作思路更清晰，也能夠讓學生的文章更切題，這樣學生的思路會緊圍中心。

除此之外，思維導圖可以幫助學生把他們腦子里那些分散的知識點聚集在一起，而且會以一種生動形象的方式展示出來，這樣的方式更直觀，思維導圖在作文寫作中的運用能夠充分調動學生的潛能，讓學生對作文寫作思路更清晰，也能夠培養學生的邏輯能力，還可以讓學生的寫作水平和寫作能力有較大的提升。比如說在教導學生確定寫作結構的時候，教師們可以引導學生從作文題目出發，作文題目就相當于思維導圖的中心詞，這時候讓學生通過中心詞的發散從不同的角度來思考。具體的操作步驟如下：

第一步，學生需要認真分析作文題目，從題目入手，確定中心詞。第二步，學生需要開動自己的思維，從自己的腦海中去篩選和中心詞聯系比較密切的信息，并且將這些信息用線條畫出來，這是第一級分支。第三步，學生可以根據自己的思緒，在第一級分支的基礎下，延伸出第二級分支和第三級分支，這樣的發散過程就是學生思考的過程。第四步，在學生的思維已經得到發散的基礎上，學生可以用關鍵詞來概括思維的過程，這樣學生的寫作思路基本上已經出來了，學生再根據自己掌握的寫作素材來對寫作結構進行填充，這樣就會成為一篇結構完整的文章。

2.思維導圖在小學作文類型教學中的應用

文章的類型包括：記敘文、抒情文、議論文、說明文、應用文。記敘文是以記敘、描寫為主要表達方式，以記人、敘事、寫景、狀物為主要內容的一種文體。說明文以說明為主要表達方式，用來介紹或解釋事物的狀態、性質、構造、功能、制作方法、發展過程和事理的成因、功過的一種文體。應用文是一種切合日常生活、工作及學習的實際需要，具有一定格式、篇幅短小、簡明通俗的實用文體。議論文是以議論為主要方式，通過事實、擺道理，直接表達作者的觀點和主張的常用文體。在小學語文教學中，幫助學生們掌握每種類型文章的寫作方式是非常重要的，但是這一部分文章的教學又有較大的難度，為了增強學生們對文章寫作類型相關知識的了解和記憶，教師們可以采用思維導圖的教學方式，把每種類型文章的關鍵詞、主要特征標注出來，加強學生的理解，讓學生有重點的去記憶。

三、思維導圖在小學語文作文教學應用的優化

1.增強學生的自主學習能力

思維導圖不僅能夠提高寫作能力，更能提高學生自主學習能力，幫助孩子更快地記住學習內容。例如古詩詞背誦，是很多孩子的恐懼對象。傳統的古詩文背誦沒有任何技巧可言，純屬于機械化記憶，效率低不說，而且孩子只是死記硬背，并不理解詩文含義。而使用思維導圖來記憶古詩文，則可以大大提高記憶的效率和效果。

2.改善教師的教學水平

以往，教師們都是采用灌輸的方式來進行作文教學，只是一味地讓學生去多積累寫作素材，強調學生對素材的記憶，并沒有幫助學生去真的理解素材。比如，教師們讓學生記住“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”這句詩，在寫作的時候用上，但是學生其實不知道這句詩的意思，運用思維導圖來進行教學，可以刺激學生的形象記憶，提升記憶效果。這首詩中的所有詞匯都是名詞，這些名詞便是關鍵詞。于是，孩子就可以將一句詩繪制成思維導圖的一個分支，在關鍵詞旁畫圖。看著思維導圖，孩子便可在腦海中構建“枯藤長在老樹上，一只蒼老的烏鴉停在枯藤上”的畫面。

學生在寫作前，先畫思維導圖，之后對照導圖所建構的邏輯去寫作，效率會大大提高。思維導圖在寫作教學中的運用，能幫助學生掌握寫作的實用技巧，讓學生在寫法、想法素養上獲得了長足進步，從而幫助學生提升寫作質量和效率。