提高農村小學英語日常交際能力的研究

浙江省天臺縣街頭鎮中心小學 陳 露

隨著社會的發展，英語逐漸成為國際交流的重要工具，發展學生英語日常口語應用能力已擺到了顯著的位置。英語日常口語應用能力的發展受語言環境的制約，然而農村地區的語言環境、氛圍更加薄弱。《小學英語課程標準》提出：“培養學生初步運用英語進行簡單交際的能力，關注學生的全面發展。”要想進行簡單的交際，在日常生活中使用英語，學生必須掌握“聽、說”的語言技能。然而在實際教學中，很多英語老師應該都有這樣的感受，小學生在剛開始接觸英語時，都會表現出興趣高，充滿熱情，樂于開口說，上課氣氛活躍，但隨著年齡的增長，他們的聽說能力并沒有提高，反而越來越不愿意開口，日常口語應用時明顯不夠靈活。作為農村英語教師，找出阻礙學生提高英語日常口語應用能力的問題以及如何提升成為我們刻不容緩思考的問題。

英語日常口語應用能力體現了學生口語表達能力，口語表達是一種復雜的思維活動，表達的是否正確與流利取決于學生思維的靈活性。英語課上，有的老師忽略了對學生思維能力的培養，只是教知識，機械地操練，因此，減弱了學生的學習興趣，也逐漸變得不愿開口說。

農村小學的學生所處的地理環境，無法讓學生擁有良好的提高英語日常口語應用能力的語言環境，平時學生除了英語課外，很少有機會接觸英語，更加沒有實際的交際語言環境，回到家，更沒有機會聽、說英語。這些客觀因素使學生對學習英語的興趣減弱，一定程度上阻礙了學生開口說，也影響了學生的全面發展。

鑒于以上的思考，我開展了提高農村小學生英語日常口語應用能力的培養的研究，讓學生在自己能開口說英語并能駕馭所學的語言知識時，體會到成就感和滿足感，覺得自己真正學到了一些知識，從而激勵他們在日常生活中多運用英語，能讓學生真正做到敢于開口、樂于開口。

《英語新課程標準》指出，英語教學應該從學生的發展為基本出發點，體現素質教育的思想，將學生綜合運用語言能力的形成規定為英語教學的總體目標。在教學活動中，應從激發學生的興趣入手，引導學生由詞到句，由句到篇，再運用于生活，循序漸進地達到學習目標，體現全員參與、合作探究、生活實踐，在活動中開始，在情境中操練，在運用中創新，充分發揮學生的自主性、創造性。

“交際能力”這一術語最初是由美國社會語言學家海姆斯（Hymes）在20世紀70年代初提出的。他認為一般語言理論還應包括交際和文化方面，既強調語言知識，又強調語言使用能力，既強調結構的準確性，又強調使用的恰當性。因此，“交際法”把海姆期提出的“交際能力”作為語言教學的目標。英國語言學家韓禮德（Halliday）把語言功能概括為三種：注意功能，即表達親身經歷和抽象關系；人際功能，即建立、保持社會關系；組篇功能，即使用語言前后連貫。他還強調把語言功能看作是社會環境影響的結果。

由此可見，無論是新課程標準，還是著名的語言學家都認為語言的交際運用能力是十分重要的，并且認為它是語言教學的總體目標。

我們可以分析阻礙農村小學英語日常口語應用能力提高的原因，探索提升能力、創設良好的語言環境的有效策略，使運用英語交際成為學生的內在需要，提高學生英語綜合運用語言的能力。實現在語言環境、教學內容、教學過程等方面讓學生更加充分使用語言，提高語言技巧中的聽說能力，使語言思維能力更加靈活，使英語學習成為學生的內在需要，提高學生綜合運用英語語言的能力。優化農村小學英語日常口語應用能力的教學環境、教學內容、教學過程和教學評價，促進農村學生多元智能的發展。

我將在進行探究與分析時，做以下幾點內容探究：首先，英語語言環境的生活，語言離不開環境，離不開實踐，要想學生能夠提升英語口語交際能力，我們應該給學生創設一個良好的語言環境。其次，英語教學內容靈活化，將教材內容轉化成真實的語言環境，使教學內容與農村學生的實際生活接軌，提高學生對教學內容的可信度和興趣點。最后，課堂教學過程以活動課為主的課堂教學模式，努力創設生動真實的語言環境，讓學生在自主學習、合作學習、探究學習中逐漸形成學習英語的興趣和愛好，能自主地使用英語口語，和同學、朋友進行交流。

我將研究如何有效開展教與學，構建有效的日常口語交流模式。在日常，學習新課程標準、《如何開展個性化課堂教學》等內容，將其中相關的理念領悟并運用到實際教學中。在研究分析時，我們充分利用一切可用資源，包括學校資源和社會資源，給孩子們創設一個良好的英語學習環境。通過豐富的英語語言環境的創設，有效激發和培養了學生的開口說英語的興趣，拓展了學生的學習途徑。例如我們在校內開展了各種英語活動和比賽（口語大賽、字母卡制作大賽、單詞聽寫比賽等），讓英語豐富了農村小學學生的學習和生活，讓農村學生感受到了所學英語的生活性，這樣他們更愿意在課后說英語。又如通過在班級里開設英語小專欄（英語角），把班級的黑板報和評比欄的標題用簡單的英文書寫，把學生制作的英語手抄報放在教室外墻展覽等活動，讓英語充斥著學生生活，讓學生熟悉的家也成為英語學習和運用的良田。這種自然、真實的語言環境充分發揮了學生無意識接受語言的優勢，消除了語言表達的心理障礙，發揮了大腦積極思維的作用，從而提升了農村小學英語日常用語的應用能力。

我們也可以巧妙利用文化布置平臺，營造英語日常運用氛圍，比如，讓英語日常用語變得隨處可見，比如，在學校標語下方寫上英語翻譯，在樓梯上寫一些英語日常用語，讓每一根燈柱、每一層臺階、每一面墻壁說話，讓學生時刻徜徉在英語的海洋中。利用班級的文化布置，做一個關于英語的版塊，并及時更換。

平時多督促學生，將英語日常用語與課文內容相結合，可以對每個單元的let’s talk進行拓展。根據圖片編寫實際對話，并且每天開展15分鐘英語角活動。在課外組織各種形式的活動，比如，日常英語手抄報活動，校內每周組織一次英語角，觀看英語原版電影，在校藝術節組織英語節目。

提高農村小學英語日常口語應用能力是極其重要的，希望我們將它滲透到英語學習與生活中。