淺談提高小學數學課堂教學實效的策略

☉黃友正

數學課堂教學的實效是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收獲。它既關注學生當前的發展，又關注學生未來的發展，可持續發展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發展。從事小學數學教學的過程中，對于其實效有以下幾點思考：

一、調動學生有效的學習情感——重視情境創設

心理學研究表明，學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高，因此教師要勇敢地從教科書中跳出來，重視情境創設把教材內容與生活實踐結合起來。［1］在情境創設中，應注意以下幾點。

（一）情境創設應目的明確，情境的創設，要有利于學生數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。

（二）情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特征進行設計。教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數學本身的魅力去吸引學生。

（三）教學情境的創設應具有一定的時代氣息，在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發展。

二、優化教學方式——注重學生經歷數學知識的形成過程

學生一般對未知的東西會產生濃厚的興趣，比如數的發展、如何計數等一系列有關數的發現和數學史的知識等。［2］因此小學數學課堂教學的實效性的提高應盡可能讓學生有機會真正經歷數學知識的形成過程。在教學中可應采用多種教與學的方式，讓學生在獨立思考、探究學習、合作交流中學會學數學，用數學的思想、方法，創造性地解決問題。并在親歷數學化過程中嘗試多種體驗。教師要尊重學生的個性、學生的經驗基礎、尊重不同學生的選擇，允許學生從自我個性多角度觀察，發現問題，教師應以滿腔的熱情關注學生，真誠地傾聽學生，用寬容的態度接納課堂生成。

三、注重教學反思——促進課堂教學質量

教學反思或稱為反思性教學是指教師在教學實踐中，批判地考查自我的主體行為表現及其行為依據。［3］我們自己每上一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規律的東西，在不斷“反思”中學習。教學反思的注意點。

（一）反思的重點—課堂教學 課堂是我們教師實施教學的主陣地，要讓課堂更好地為學生的成長服務。“課后思”：一堂課下來就總結思考，寫好課后一得或教學日記，這對新教師尤其重要。“課后思”主要包括對教材的知識點落實如何？或對教材的再創造是否切合學生實際？課堂節奏感、密度大小適當嗎？有沒有讓學生體驗感悟？有沒有解決學生的實際問題？學生反響如何？有關細節處理得當嗎？有無改進提高之處？有沒有對學生新的想法或觀點質疑，充分鼓勵并因勢利導？對突發事件有沒有機智應付？產生新的教學靈感沒有？講練結合得好嗎？課堂小結如何？重點、難點突出、突破了嗎？上課有沒有激情？有否感召力？

（二）反思的焦點——作業練習 教師的講授過程只是學生的認知過程，思維中的技能形成是通過練習才能獲得的。通過練習學生能將所獲知識逐步內化形成技能。［4］練習是學生掌握知識，鞏固提高的重要手段。作業的多少及其效果是我們教學反思的焦點。反思作業練習，既要反思量的多少又要反思質的提高，還要反思作業的形式和答題的規范性等。在當前形勢下，一定要強化基礎性、規范性、實踐性和應用性，在嚴謹科學的前提下，適當體現開放性、創新性；也要致力于思考題、討論題等的設計和學生解題能力的培養，要努力提高學生對陌生題的敏感度，引導學生善于找準突破口，掌握有關特例、特點、特性、特色等，舉一反三，靈活運用。

（三）反思的亮點——“困難生”的關愛與補弱 實施情感教育是搞好課堂教學手段，同時又是課堂教學的一個重要任務，學生和老師都是有感情的人，融洽的師生關系是取得課堂教學成功的有效保證。［5］有的學生學習上有困難，有的心理有障礙，有的經濟上有困難，有的行為有問題，有的是單親家庭或父母在外工作，有的身體不是很健康等等，我對他們有關愛嗎？有實際行動嗎？結對幫扶嗎？又有耐心去指導、彌補嗎？只要我們真誠地關愛，用情的呵護，用力的幫助，耐心的點撥，細心的指導，一定能使他們閃閃發光，健康地成長。補弱的另一層反思是學生薄弱學科或學科中的薄弱點，能否得到有效的彌補，其總分效應高不高？其意志品質和精神狀態怎么樣？這個問題的解決在現階段是有實際意義的。

總而言之，重視反思，及時反思，深入反思，有效反思，并持之以恒，堅持反思，提高反思能力，是教師成長的不竭動力，是教師不斷超越自我、也是提升課堂教學實效的必由之路。