執“子”之手，與“子”共舞
——小學語文閱讀教學中現代信息技術運用的幾點實踐

江蘇省淮安市清河實驗小學 胡純梅

教師應在掌握現代化教學設備運用方法的基礎上能夠活化教學策略，多給學生更多、更新鮮的語言學習機會，增強其學習語文的主動性和激情。這是語文課程標準要求教師應該掌握的教學方法。教學實踐證明，注重現代化信息技術運用于語文閱讀理解，能幫助學生在開闊眼界視野的基礎上形成多元化感知方法。通過一定的類文呈現，引領學生在多樣化任務話題探討中相互學習，便于他們在自由展示自我才華中形成深度閱讀感知的方法，更能深受學生的青睞與喜歡，利于其獲得豐富語言知識，增強主動閱讀的內生動力與好感。

一、類文呈現導引，讀出“異同”

在指導學生預學的時候，可運用多媒體課件展示與學習內容相關的課文，讓學生在由此及彼的閱讀理解中找出相應的故事。類文呈現閱讀，能夠幫助學生強化理解識記，利于其形成豐富感思。通過類文呈現，能喚醒學生的深入閱讀渴望，便于其在真正融入相關文章閱讀中產生多元化的構思。在類文呈現閱讀中，可建議學生運用比較異同的方式，鼓勵他們在主動整理的過程中產生印象。

類文呈現引讀，能幫助學生在由此及彼的閱讀理解中形成深刻感觸。如，在《金色的魚鉤》課文閱讀指導中，根據紅軍過雪山草地的歷史背景知識，不妨運用多媒體課件展示《草地夜行》《老山界》等相關的課文，引導學生在主動閱讀中體味“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”的豪情和樂觀主義精神。在學生閱讀的過程中，可利用課件向學生展示《金色的魚鉤》與其他類文的相似之處：都是為了能順利走出草地，都有一種不怕艱難困苦的勇氣和決心。上述類文與課文不同的是，所描述的事件各不相同，所采取的方法也各不相同。通過這樣的比較，很多同學帶著好奇與激情主動研讀文本，能夠從相應的語句和詞匯的描述中找出相關的細節。這些類文引導，能喚醒學生的主動探知意識，利于其在有效融入語篇閱讀中形成富有深度感思。

利用多媒體呈現類文的主題、表達思想、現實意義等，引導學生在相互比較中有針對性研讀，利于其開動腦筋。突出類文的導向性，便于學生在真正融入語境進行欣賞閱讀中產生有效的感知，并能主動轉變為實踐運用切入點。教師可建議學生結合感知差異進行有針對性的講解，消除其認知誤區。

二、任務話題導思，深化“感悟”

利于課件向學生提供富有深度和廣度的思考題目，讓學生在任務化探知的過程中有針對性地提出自己的觀點，利于活化課堂教學。任務話題導思，便于學生由被動應付學習者向主動探知嘗試者轉變。創設多樣化的任務話題，能引領學生在認真思考的過程中找到更多的表達運用發散點和生成點，利于其在真正調整閱讀理解策略和方法主動跟進思考，敢于表達自己的意見和觀點。

結合課文內容和學生理解差異創設相應的話題，能使得學生享有更多的表達自主權。如，在《為人民服務》閱讀引導中，針對“怎樣為人民服務”表達主題，圍繞“為人民利益而死，就比泰山還重；替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕”的表達內容，不妨給學生創設如下的思考題目：毛澤東主席的此文是為了悼念誰？你知道張思德嗎？作者在表達中運用了哪些方法闡述自己的觀點？上述問題需要學生在整體閱讀感知的基礎上能夠有針對性地提出相應的觀點，能夠根據其中的內容進行深入的研讀探知。很多同學結合當時的時代背景，圍繞課文表達的相關內容進行主動查找，針對“張思德同志是為人民利益而死的，他的死是比泰山還要重的”進行深入剖析，從毛主席倡導的內容出發，有針對性地找出相關內容，像為人民服務就不怕別人批評指出；我們為人民而死，就是死得其所；干部要關心每一個戰士，一切革命隊伍的人都要互相關心，互相愛護，互相幫助等。

針對學生的自我理解感差異，多給他們相應的提示與引導，鼓勵他們在主動對話和深入交流中闡述自己的觀點，定能利于其從中獲得豐富感思。結合學生對課文的理解不同，多鼓勵他們運用不同的語言進行交流，利于其在真正參與研讀和深入交流中獲得有效破解方法，利于其在有效運用課程知識不同點的基礎上產生豐富的思維方法。多建議學生嘗試運用多樣化的語言進行闡述，引導他們在主動歸納整理中增長知識。

三、展示讀感切磋，提升“語用”

利用多媒體展示學生的閱讀感知，幫助他們在相互學習和主動切磋的過程中深化識記，形成多樣化語感。幫助學生展示讀感，多給他們相互切磋的時機，定能利于其在真正融入語境中找到有效的表達運用切入點。鼓勵學生根據多媒體展示內容進行有效學習切磋，定能利于其在真正深度閱讀中獲得深刻印象，并能主動將其轉化為運用的載體依據。

展示讀感，能幫助學生提高語用運用技能水平。如，在《大自然的聲音》教學中，針對“風和水是大自然的音樂家”表達觀點，可建議學生運用手機、DV、照相機等嘗試從自然界中找出有關大自然的事物，引導學生音形等角度深入挖掘其中的內容。很多同學將自己發現的物體主動轉化為運用的基點，根據表達的內容進行優化整合。很多同學從各自發現的差異，圍繞聲音的生成與有關科學原理進行深入分析，運用微視頻、手抄畫報等形式進行學習切磋，給其他同學提供更多的表達內容。教師可組織學生就“大自然聲音的奧妙”進行深入探討，幫助他們強化識記運用。結合學生的不同，教師多引導其歸納總結，讓他們在自我反思中提升語用技能。

教師可將學生的作品主動上傳至網絡，并根據其中的內容進行相互切磋交流。針對學生的整體感知不同，可建議其運用多元化的語言進行闡述，讓他們在主動交流學習中獲得深刻印象和豐富知識。

如前所言，運用現代信息技術助力小學語文閱讀教學，能在豐富學生認知視野和思維的基礎上活化閱讀理解過程，能夠讓學生的自我感知更有深度和廣度。結合學生的整體感知，注重差異化與多元化的教學，利于學生在深入思考和主動研讀的過程中保持高漲的閱讀激情和理解熱情，利于其在不斷聚焦核心要點的基礎上深化理解，積淀深厚語言文化知識。