走近圖畫書 走進圖畫書
——幼小銜接中幼兒閱讀能力的培養

江蘇省常州市陽光幼兒園 蔣莉莉

幼兒期是語言發展的最佳期，抓好幼小銜接階段幼兒閱讀能力的培養，對完成口頭語言向書面語言的過渡，順利地進入小學學習書面語言有著極重要的作用。新《綱要》也把幼兒早期閱讀的要求納入了語言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養幼兒前閱讀和前書寫技能”。這充分顯示了對幼兒早期閱讀的提倡和重視。因此，我們要有目的、有計劃地幫助孩子提高閱讀興趣，提升閱讀能力。

根據我班的班本特色，我們選擇從繪本入手，和孩子們一起走近圖畫書，走進圖畫書。繪本，在內容上以圖畫為主，文字為輔，有文字也是簡潔明快，另外還有一種無字繪本（比如大衛·威斯納的《海底的秘密》），其繪畫的技法和風格講究圖的精美和細節，堪稱是一種獨創性的藝術。繪本故事的畫面不僅能給孩子以強烈的視覺沖擊，還能為他們打開一扇想象之窗，引領幼兒通過想象的翅膀來理解故事情節，這種獨特的閱讀方式也使得“繪本”成為孩子們名副其實的“啟蒙書”。那么，我們在進行閱讀時，應如何引導幼兒更好地理解繪本故事的內容，感知故事內在情感的表達等等，這些都需要我們能在平時的活動中充分運用好一定的策略，才能使繪本的價值充分發揮。現結合我們的實踐活動，談談一些自己對此的粗淺體會。

一、選擇適合幼兒看的繪本

教育心理學研究證明，符合幼兒認知水平的活動，更能激發幼兒的內在動力，所以給大班幼兒選擇繪本讀物也不例外。根據心理學家皮亞杰對兒童的思維發展階段的劃分，2～7歲的兒童處于前運算階段，具體形象思維占主體，抽象思維還沒有完全發展起來，而繪本的圖畫和顏色是它的最大特點，它有著得天獨厚的優勢，故而繪本是符合幼兒閱讀的書籍形式。

當前的繪本越來越受到家長們的青睞，成為幼兒的熱門讀物。然而選擇一本適合自己幼兒看的繪本，則是一件值得大家關注的焦點。東方娃娃資深編輯龔慧瑛老師從語言和繪畫結合的角度說：“好的圖畫書是一個完美的姻緣。”大班幼兒處在幼小銜接的重要階段，也是即將進入另一個學習王國的分水嶺，我們更應該根據該年齡階段的心理特點、行為表現、情感認知等，為孩子選擇好繪本內容。比如，大班幼兒即將成為一名小學生，我們可以選擇一些社會適應準備的圖書，如培養幼兒規則意識、責任感和獨立性的讀物；再如，培養幼兒理解能力、觀察能力、專注力的讀物等等，提升幼小銜接實施的有效性。

二、營造輕松的閱讀氛圍

幼兒良好閱讀習慣的培養，首先要有一個良好的閱讀環境，這不是幼兒個人的事，而是要一家人或幼兒園老師一起營造的。首先，在家里，我們要給孩子創設一個安靜、輕松、溫暖、干凈的“閱讀場”。專家指出，幼兒閱讀興趣的培養，環境的熏陶最為重要，所以說我們要給孩子一個充滿書香的家園。其次，為孩子營造讀書的氛圍，家長要充當閱讀的示范角色，做好榜樣作用。俗話說：父母是孩子最好的老師。在日常生活中我們也不難發現，如果父母喜歡看書，孩子也會潛移默化地愛上看書，這種“喜歡”不是成人強加給他的，而是一種生活習慣。所以，請家長朋友放下手機，每天抽出一點時間看看書、看看報，你的行動將在無形中成為孩子效仿的對象，時間一長，閱讀的意識就會在他的腦海里扎下根，成為自己自覺行為的一部分。

皮亞杰認為：幼兒的發展是在與環境的相互作用中發展起來的，幼兒園的教學環境作為“隱性課程”是無聲教材，通過幼兒的感知器官潛移默化地對他們產生影響，進而影響活動的效果。所以幼兒園語言環境的創設也顯得尤為重要，教師要成為開啟幼兒文字世界的領路人。例如，我們可以在閱讀區提供適合大班幼兒閱讀的繪本讀物，并不定期增添新內容。

三、運用有效的指導策略

大班幼兒的閱讀已有一定的閱讀經驗，語言表達能力也有基礎。故而大班孩子的閱讀方式并不局限于將書平鋪閱讀，我們可以采用多種方式，在閱讀的基礎上提升想象、創造、邏輯思維的整合能力。引導孩子們在圖畫書閱讀和理解活動中喜歡閱讀、學會閱讀、陶醉于閱讀，讓孩子們樂學、會學、主動地學，在閱讀中快樂，在快樂中成長。

1.教師和幼兒共同參與閱讀，在閱讀的過程要尊重每個孩子的感受，不要把故事一股腦兒地全盤托出，引導幼兒能將故事情節或具體內容復述出來，把自己的觀點、想法講出來，然后大家一起分析、討論。如果經常這樣做，孩子的閱讀興趣就可能變得更加濃厚，同時孩子的閱讀水平也將逐步提高。比如：指導閱讀《猜猜我有多愛你》，當兔媽媽聽到小兔子說自己對媽媽的愛有自己張開的手那么大、有那么高的時候，兔媽媽會怎么說呢？可以讓幼兒展開想象，最后讀完故事，可以問問你的孩子：如果是你，你會怎么說？你會用怎樣的形式來表達呢？通過這樣的形式，幼兒會更快融入繪本。

2.在閱讀的過程中，我們可以將某些情節或人物進行遮掩，然后引導幼兒根據已有的經驗進行想象和思考，猜測故事的情節發展、人物的心理變化，建立故事的前后聯系。比如，閱讀繪本《動物絕對不應該穿衣服》，我故意選擇將某些畫面掩蓋，并通過提問，引導幼兒根據自身特征猜測故事情節：“你們扮演小刺猬應該穿衣服嗎？為什么？”“母雞穿上褲子會發生什么事情呢？”“綿羊會喜歡圍圍巾嗎？”……這樣的閱讀方式充滿了無限的遐想空間，能積極調動幼兒閱讀的興趣，并促進想象能力的發展。

四、創設有趣的游戲情境

當幼兒與閱讀產生強烈的情感共鳴時，他們常常熱衷于用角色扮演和肢體動作等方式對故事內容作出回應。當幼兒聽到故事的高潮部分，他們往往會不自覺地將自己的角色從一個聽者轉化成一個游戲者，而且在游戲的情景中，他們能很輕松地進入角色，并和大家進行互動，相互分享各自的體驗。這也是幼兒通過語言和動作的結合來產生對故事的理解，這樣的閱讀情境更能促進幼兒對繪本的探究。

英國教育家洛克說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事都變成一種游戲。”作為教師，我們要善于挖掘每個繪本的價值所在，發現能激起幼兒游戲興趣點的繪本內容，并充分利用游戲化的手段，以喚醒幼兒的閱讀興趣，培養幼兒的閱讀習慣。比如繪本故事《三只小豬》，講的是三只小豬面對大灰狼敲門騙他們出去，他們積極應對，并通過自己的判斷，每次都把大灰狼趕走。這個故事角色多，劇情簡單卻很有趣，還有安全教育意義，非常合適孩子們表演。每次他們表現這個游戲時，都會有不同的發揮空間，他們通過聽一聽、看一看、演一演，借助動作、語言、眼神、手勢等將故事情境聲情并茂地再現出來。這樣既對繪本產生了濃厚的興趣，也經常發現他們會自發地把一些簡單的繪本和好朋友一起分享，一起體驗故事中角色的扮演。

盡管繪本更適合幼兒閱讀，但繪本閱讀對幼兒的心理發展來說仍是一種挑戰。柯南指出：“幼兒雖然可以通過視覺直接感知圖畫書的某些畫面的意義，但是要獨立讀懂圖畫書卻是困難的。這不只是指他們還不認識圖文并茂的圖畫書中那些文字，要準確地讀出圖畫所描述和表達的內容也是不容易的，所以幼兒欣賞和接受圖畫故事仍然需要大人的幫助。”因此，在幼兒閱讀繪本的過程中，教師應根據具體情況給予適當的指導。

“走進繪本，開啟閱讀之窗”，閱讀對孩子的一生成長都有著重要的意義，而大班又是幼小銜接的關鍵期，這時養成良好的閱讀習慣至關重要。所以我們要明確教育目標，注重動手、鼓勵想象，采用恰當的教學指導策略，培養幼兒的閱讀能力，同時也需要我們進行長期的探索實踐，與小學產生互動，進行雙向的研究、合作。只要我們用心去做，閱讀會在孩子的每個學習階段都綻放出奇異的花朵！