農村本土作文素材的整合與教學創新實踐

江西省萍鄉市上栗縣楊岐鄉石源小學 彭 燕

江西省萍鄉市上栗縣楊岐鄉石源小學 李建皇

一、農村小學語文作文教學現狀

1.課堂作文教學以單元作文為題材，形式比較單一

經過調查發現，小學語文教學中主要圍繞語文教材中的單元作文和單元測試卷中的作文來進行作文教學，完成教學任務，而單元作文中大多數是命題作文或半命題作文，寫作方法也要符合本單元的教學內容與要求，因此，作文課就成了完成教學任務，而不是為了提高學生寫作水平，教學形式也就比較單一，課堂變得枯燥無味，久而久之，作文課成了學生不想上、不愿上的頭疼課，學生在寫作時也就容易出現“想一句寫一句”“擠牙膏”的狀態。

2.教師挖掘農村本土作文素材的意識不夠強

經過調查發現，不少農村教師對農村作文素材的多樣性、實踐性和重要性缺乏基本的了解與認識，缺乏挖掘農村作文素材的意識，還有的教師甚至認為只要完成好教材中的單元作文教學，就可以達到提高學生作文水平的目標了。

3.學生沒有足夠的能力對農村本土作文素材進行有效整合

經過調查發現，不少教師抱怨教學任務繁重，有的教師認為自己只能為教材而教，使得不少學生養成了為交一篇作文而寫作的習慣，寫作時東拼西湊，邊想邊寫，而對于自己身邊存在的大量的作文素材渾然不知，缺乏對身邊有效的農村作文素材進行整合的能力。

4.學生的課堂作文沒有經過及時充分的指導和評價

經過調查發現，大部分老師在教學作文時都采用“出示命題——分析命題——學生創作——講評修改——謄寫”的方式，很多時候，教師在分析命題時是教師自己在自言自語地講解，學生聽得似懂非懂，結果學生在寫作時好像什么也不記得了，無從下手，咬著筆頭，抓耳撓腮。好不容易寫完了，老師的課堂講評時間已經不多了，只能以幾個同學為例，匆忙點評與修改，長此以往，這種匆忙而草率的點評會磨滅學生的寫作興趣，也無法提高寫作水平。

二、有效進行農村本土作文素材的挖掘與整合

1.挖掘與整合不同內容的農村本土作文素材

對于小學作文教學來說，大自然是一本最好的教科書，特別是農村的世界更是一片廣闊的天地，值得我們廣大農村教師從深度和廣度多方面去發掘它的價值。如變幻無窮的自然風光，充滿溫情的家庭生活，豐富多彩的野外活動，充滿智慧與汗水的勞動種植以及各具特色的民風民俗等，都值得我們去挖掘與整合出適合農村學生的作文教學素材。

2.挖掘與整合不同主題的農村本土作文素材

在黨和國家的關懷下，農村的生活水平有了很大提高和改善，家鄉的變化，新農村文化主題，鄉土情結主題，新農村綠色旅行，家鄉的環境問題等等，這些發生在孩子們身邊的事情都可以變成我們的作文素材，讓孩子們走出課堂，走進生活，樹立主人翁的意識，成為家鄉改變的見證者和建設者。

3.挖掘與整合不同活動形式的農村本土作文素材

農村的學生擁有一片寬廣的天地，山間的花草樹木都是他們的朋友，因此，組織挖掘和整合如觀察類、實踐類、游覽類、調查研究類等不同活動形式的作文素材，有利于讓學生更加客觀、全面地認識自己的家鄉，熱愛家鄉，熱愛勞動，寫出有溫度的作文，從而提高寫作水平。

三、基于農村本土作文素材的教學創新實踐策略

1.引導學生善于觀察生活，勤于體驗感悟

著名教育家葉圣陶先生說過；“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停息。”豐富的鄉村生活為我們提供了豐富的寫作素材，學生既是生活舞臺下的觀眾——觀察生活，又是生活舞臺的表演者——體驗生活。因此，教師應該引導學生善于發現家庭生活、學校生活、社會生活中的美，感悟生活的美。只有這樣，才能寫出有體驗、有情感的作文。

2.培養學生記錄生活點滴，勤于思考整合

我們在教學時與其“設計情景”，不如“聯系生活”。讓學生養成記錄生活中的點點滴滴的習慣，善于寫日記，并勤于思考，從自己的日記中發掘有效的作文素材并進行整合，形成一個個系列作文素材，從而做到“信手拈來”。

3.善于放大優點，勤于激勵指導

作為教師，要充分肯定學生辛苦創作的每一篇作文，只要思想正確，即使內容再差、字數再少的作文，也要“浪里淘沙、沙里淘金”，挖掘閃光點，讓學生感覺到自己收獲了“勞動”成果，讓學生喜歡寫作，善于用文字表達豐富的內心世界。

4.靜待花開，循序漸進，勤于總結反思

寫作教學是一個循序漸進的過程，教師要給予學生充分的時間和空間，不能急于求成，每一個階段的教學要進行全面的總結，反思自己的寫作教學過程，肯定學生的進步，了解學生的不足，從而為下一階段的寫作教學制定合理的教學計劃。

總之，提高農村小學語文作文教學效果是一個艱辛的過程，而農村本土作文素材的整合與創新實踐教學對提高學生語文核心素養具有重要的意義，因此，需要我們每一位鄉村教師去不斷學習，充分挖掘農村本土作文素材，探索更高效的農村小學作文教學新模式。