小學語文閱讀教學中讀寫結合的策略研究

山東省青島市北京師范大學青島城陽附屬學校 許 巖

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”脫離了現實的寫作，沒有依據空寫作，學生要寫出一篇好的習作談何容易？崔巒說過：“只在作文課上講作文、寫作文，每學期次數有限，學生練習的機會有限，所得肯定有限，要把練筆輻射到閱讀課上。在閱讀課上，要有練筆的意識和策略，從讀學寫，讀寫結合。”基于以上認識，我認為把閱讀作為寫作學習的基礎或前提，通過閱讀教學來促進寫作教學很有必要。

一、小學語文閱讀教學中讀寫結合的重要意義

新課標指出：“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。”小學語文教學中滲透讀寫結合，能夠提高課堂效率，豐富學生思想情感，升華閱讀能力，使學生成為會學習、愛生活的人，實踐“大語文觀”；有利于提高學生的寫作能力，更是學生提高文化素養的有效途徑，讀寫能力的提高為學生其他學科的學習及日后的生活打下了堅實的基礎。目前來講，讀寫結合已經成為語文教學中的一個導向，在培養學生的語言運用能力、閱讀能力、理解能力乃至長遠的語文素養方面具有重要意義。

二、讀寫結合存在的問題

當前語文課堂教學中存在著重人文、輕工具，重感悟、輕寫法的傾向，導致語文課堂教學效率不高，從而也導致寫作現狀不容樂觀：學生們對寫作課沒有興趣，一上寫作課就犯愁；提起筆來卻不知道寫什么。造成這種現象主要有以下原因：

一是在我們的閱讀教學中，教師往往只關注作者寫了什么，很少關注他們怎么寫，即使有讀寫結合訓練點，也因為時間倉促而成了擺設。而許許多多典型的語言范式恰恰是學生最需要學習的語言材料，但是教師的教學卻恰恰忽略了這一點。

二是教師重閱讀輕積累，重成文輕搜集，使孩子沒有內容可寫。閱讀量、閱讀的深度和廣度決定了習作的優劣，這已達成共識。另外，作文的寫作過程需要一些必要生活的體驗。一些必要詞句的搜集沒有跟上，孩子習作無異于閉門造車。

三、小學語文閱讀教學中讀寫結合的策略研究

筆者認為，實現讀寫結合，關鍵在于深度挖掘教材，找準讀寫訓練點，從學生的興趣出發，捕捉學生的真實感受，拓展寫作空間，讓學生易于動筆，樂于表達。從學生的發展出發，如何進行更有效的讀寫訓練，是我們必須思考的問題。

教師在進行閱讀教學時，既要關注讀，也要注重寫。讀，即是關注語言內容，教師要引導學生理解文章內容，把握文章的中心思想；寫，即是關注語言形式，教師要引導學生學會文章語言文字運用，感悟并發掘出語言表達的方法，再去集中訓練學生的語言文字運用能力。通過讀寫結合，全面提高學生的綜合素養。

1.品味精彩片段，進行仿寫訓練

語文課文都是文質兼美的好文章，語文教師應指導學生品味精彩片段，抓住寫作方法進行學習。小學生的仿寫可以從文本結構、表現方式和情感表達方式等多方面入手，一般情況下，是對某個精彩段落和句子的仿寫。例如五年級的《秦兵馬俑》一文中，有一段關于對兵馬俑描寫的經典片段：“有的微微頷首，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰勝敵手；有的眼如銅鈴，神態莊重，好像在暗下決心，誓為秦國同天下做殊死搏斗……”這一段虛實結合的寫法運用得很巧妙，教師在指導學生體會虛實結合的妙處之后，對雕塑園中的雕塑進行描寫，學生自然掌握了這一語言表達規律，寫活了一座座雕塑。

2.找準文本空白處，想象寫作

文本中的空白點最有利于讓學生展開想象，進行讀寫結合，既可以使之還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，又便于讓學生從另一個側面深化對課文的感悟和理解。例如六年級的《把我的心臟帶回祖國》一文中，“肖邦日夜思念著祖國。他把亡國的痛苦和對祖國前途的憂慮，全部傾注在自己的音樂創作之中”，教師可以指導學生充分想象：肖邦在音樂創寫作中可能會有哪些困難？是怎樣堅持的？肖邦創作了哪些名曲？傾訴了自己的愛國之情？讓學生充分想象，發散思維，不但有效地提升了想象力，還提高了寫作能力。

3.把握整體結構，學習謀篇布局

對于高年級的學生，除了句、段的寫作，更重要的是整篇文章的寫作。在教學中，教師可以指導學生關注文章的結構方式、選材方法，學習名家的謀篇布局。例如五年級的《莫高窟》一文，作者采用了“總-分-總”的結構方式，重點寫了彩塑、壁畫和藏經洞三處代表性景物。在學習本文后，教師趁熱打鐵，引導學生寫一寫家鄉的海濱美景，孩子們學會了抓住了棧橋、沙灘、大海三方面的景物進行描寫，合理謀篇，高質量地完成了佳作。

作為一名語文教師，應該探究讀寫結合的方法，指導學生把閱讀和寫作有機結合起來，賞析美文，遷移學習，培養學生的閱讀理解能力和語言表達能力，充分發揮讀寫教學在課堂實踐中的作用。