關鍵素養導向的小學語文微課程開發運用策略
——以繪本資源的開發和運用為例

江蘇省吳江實驗小學蘇州灣校區 沈曉燕

語文教學積極倡導：語文教師既是語文課程的應用者，同時也應該是課程資源的開發者。教師在教學實踐中不能僅僅做一個課程資源的“拿來主義者”，而應該根據教學對象的需求，以“微課程”為抓手，開掘指向于學生關鍵素養發展的課程資源。其中，繪本閱讀資源的開發就是一個非常重要的領域。

一、激發興趣，在補充中強化語言表達

沒有興趣，就沒有真正的學習。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果不能激發學生的興趣，即使把他們綁在教室里也無濟于事。”繪本形式本身就極具視覺沖擊力，蘊含著豐富的直觀性資源，但在閱讀之初，教師需要喚醒學生的閱讀興趣，尤其是在語言文字統整聯系的過程中，更需要借助于濃郁的興趣，為學生語言能力的發展奠定良好的基礎。

就以閱讀繪本《大衛，不可以》為例，教師不僅要讓學生關注繪本中現成的語言和圖片，還需要在學生已經理解和掌握繪本內容的基礎上，嘗試將文本中一些故事的情節聚焦后放大，補充繪本并沒有詳細展現的細節。這種想象是很多學生樂于去做的。比如大衛對小熊罐子里的糖果念念不忘時，一位學生組織了這樣的語言：大衛對小熊罐子里的糖果很感興趣，可是怎么才能得到呢？大衛想到了一個辦法，他搬來一張椅子，站在椅子上，左手一下子扒住柜邊，右手努力伸直去夠，但始終都沒有得到。此時，大衛嘴饞了，就伸出舌頭舔了舔，心里想：我一定要得到糖果。于是，他再次伸手，再伸手……

這些話語并不是繪本中的原文，甚至有些話也不是圖片所展示的內容，但由于學生對閱讀和描述產生了濃厚的興趣，因此這些源于他們心底的語言被充分地激活出來，其根本就是心靈的一種徹底釋放。

二、積極創意，在感知中釋放表達天性

新課標強調指出：要鼓勵學生自由表達和創意寫作，描寫想象中的事物，盡量減少學生表達時的束縛。這種創意表達，其本質就是要能夠表達出屬于自己的獨特感受和領悟。教師就可以嘗試以繪本課程資源為抓手，訓練學生這一方面的實踐表達能力。

比如日本繪本大師宮西達也的名篇《你真好》中，霸王龍“嗷嗚”的出場方式，將一只霸道而粗暴的惡龍形象鮮活地呈現在學生面前。但隨著故事的推進，霸王龍和薄片龍成為好朋友，產生了深厚的情感，但薄片龍最后被惡恐龍咬死了，霸王龍又是一聲“嗷嗚——”，此時的叫聲中可謂內涵豐富，霸王龍究竟會說些什么呢？學生的表達思維被徹底激活，有的學生說：“你怎么忍心留下我一個呢？我們不是已經發過誓了嗎？要永遠在一起。”有的學生說：“我最好的朋友，我答應你以后不再霸道，我做到了，可你為什么沒有做到呢？”還有的學生說：“你放心吧！我不會去報仇的，我知道你也不希望我去報仇，雖然你離開了我，但你對我說的每一句話，我都會牢牢地記在心里的。”

縱觀學生的這些發言，教師并沒有太多的策略指導，都是他們在閱讀了繪本之后的真實感受，正是教師沒有給予太多的束縛，他們才對故事、對朋友、對人生有了自己獨特的理解，把將自己的感受毫無保留地表達了出來，這種繪本閱讀之后的語言訓練對于學生表達能力的發展意義重大。

三、借鑒遷移，在模仿中形成表達能力

新課標指出：兒童寫作的真正價值在于要學會寫自己想要說的話，要說實話、真話、心里話。這就為我們的作文教學點明了方向，但遺憾的是縱觀當下學生的語言表達，他們似乎并沒有遵循新課標所倡導的理念，而是充滿了空話、套話和假話。由于表達的需要，繪本有的文字細膩感人，有的簡潔明快，有的婉轉動人，有的一目了然……不管是怎樣的風格，都體現了兒童語言的審美特質，為兒童所接受，這些繪本中的多樣化語言就巧妙地為學生提供了豐富的可借鑒資源，為學生做好相應的儲備。

如閱讀繪本《阿虎開竅了》時，教師就敏銳地發現，作者巧妙地運用了對比手法，按部就班地描述了未開竅之前阿虎的生活學習狀態，雖然涉及的方面較多，但作者的語言介紹有條不紊。教師則引領學生在觀察圖片的基礎上，將文字介紹與圖片有關內容進行統整關聯，感受作者語言文字介紹時的特點。在這樣的基礎上，教師在學生閱讀到“開竅之后”，阿虎的學習與生活又會有哪些變化呢？教師就可以引導學生模仿繪本前面的寫作方法，對后續的變化進行拓展補充，從而形成言語表達的序列感。

在這一案例中，教師就是充分彰顯了繪本中語言表達的風格和特點，將其視為學生進行模仿和遷移的實踐對象。在這樣長期的語言熏陶和實踐練筆之下，兒童的語言能力自然就會形成有效的生長。

四、提煉統整，在輻射中形成表達智慧

著名詩人歌德說過：“內容人人看得見，涵義只有有心人讀懂，而形式對于大多數人來說是一個秘密。”由此可見，關注繪本內容只是閱讀的初級階段，體悟繪本內在的價值意蘊和語言文字的內在形式，這對于小學生養成良好的語言習慣、鑄造良好的語言素養有著重要的價值和意義。比如繪本《小豬變形記》主要記敘了小豬偽裝成不同動物之后的尷尬經歷，最后認識到不要總是想著別人的快樂，只有真正做好自己才是最快樂的。作者在描寫小豬變成其他幾種動物時，所采用的語言形式都是相同的。在引導學生閱讀了開頭關于“變成長頸鹿”的板塊之后，教師就可以提煉出這樣的句式結構：“我是一只了不起的______，我可以______。”學生紛紛根據情節的發展，選擇小豬變成的其他動物進行說話訓練，不僅對繪本內容進行了概括與提煉，同時也對句式結構有了更為深入而通透的把握，有效地促進了學生核心能力的不斷發展。

繪本所展現的形式不管是圖文各自呈現，還是圖文結合，都為學生的閱讀發展提供了寶貴的資源，為學生從直接的“看見”到體悟性的“發現”提供了開掘與閱讀的平臺，讓學生盡情釋放自己的情感和認知，享受著自由閱讀和馳騁想象帶來的快樂。在這樣的平臺中，兒童借助于自身細致地觀察、敏銳地感受，深入繪本世界中體悟閱讀的驚艷與美好，進而自然地轉化為表達力，即能夠通暢而自由地展現自己的見解與觀點。

結合語文教學實踐，努力開發繪本閱讀資源，并以適切而契合學生認知能力的方式融入學生的內在生命之中，成為學生學習語文、運用語言不可或缺的課程資源，這既是時代發展的必然需求，更是學生內在心靈成長的基本訴求。