小學數學高效課堂實踐中落實核心素養的策略*

☉宋雅麗

一、小學數學教學存在的問題

當前，一些教師的教學素質比較落后，嚴重影響了課堂教學的開展與教學目標的達成，他們不重視業務能力的提升，淡化課堂教學效果，沒有在教學中進行及時有效的反思都嚴重影響了數學課堂教學的效果［1］。究其原因，教師能力不足是癥結所在。教學方式的選取是影響教學水平的關鍵，隨著課程教學的不斷發展，許多教學理論式方式涌現出來，有些教師一時間應接不暇，造成了教學方式使用混亂的結果，使教學目標難以達成，學生也對課堂內容難以理解消化。弱化教學生成的重要意義也是多數教師常犯的錯誤。所謂的教學生成就是通過師生間的有效活動，偶然迸射出的思維火花，教師若能及時引導，將得到意想不到的效果，可是部分教師難以把握這樣的生成內容，用刻板的方式，解決課堂教學產生的問題，造成小學數學課堂教學水平不高，教師的業務能力也難以提升。

二、關注核心素養對于構建高效課堂的意義

數學核心素養即是對數學思維培養的嚴謹性，以及如何利用數學思維解決生活中的問題，提高學生體悟數學與思維之美的關系［2］。因此，對任何一種教學而言，我們始終要堅持透過現象看本質，用深刻的教學理論指導日常的教學工作。學生始終是學習的主體，對于小學數學學科的教學來說更是如此，因此，針對學生存在的問題進行教學也是十分可貴的嘗試。學生遇到的問題形形色色，如何進行有效的解決是小學數學教師的主要難點。為了保證問題與反饋的及時有效。我們也要及時解決，這就需要教師在課堂上能夠主動觀察學生并對產生的問題進行及時的反思，適當的時候可以參考優秀的教學案例，提高教學機制，深化培養學生核心素養的重要意義。高效課堂一直是小學數學教學的追求，教學水平是否有所提升，良好的課程設計與互動生成能夠喚起學生更多的參與熱情，更利于問題的研究與合作學習的達成，為此，在小學數學教學中培養學生核心素養的重要性也就不言而喻了，作為小學數學教師，要用發展的眼光看待高效課堂的構建作用，圍繞學生核心素養，用先進的理念與優秀的做法對這一追求進行詮釋與深化［3］。

三、借助核心素養，促進高效課堂建設的具體策略

（一）激發學生的興趣 小學數學教學中，教師需根據學科特點，融入核心素養的教育理念，培養學生對于數學學習產生濃厚興趣，調動小學生的好奇心，以便于培養小學生扎實的功底，提升整體教學工作效果。為了更好的培養小學生核心素養，應在激發學生興趣的情況下，提升小學生的學習積極性，使其樹立正確的學習觀念，清晰的認知數學知識，并形成一定的數學邏輯，促進小學生學習進步。例如：教師在講解“時、分、秒”一課的時候，可以根據小學生的實際學習情況，為小學生創建“時鐘”的學習系統，在繪畫時鐘之后，要求小學生借助時鐘圖形進行學習，了解時鐘中的時針、分針、秒針指向。在此期間，教師可以針對時鐘進行任意的調節，要求學生搶答，在教師調節時鐘期間，給予學生一定的鼓勵，不僅可以提升學生學習效果，還能激發學生的興趣，創建可持續發展的教育平臺。

（二）培養學生自主學習能力 在核心素養教育中，自主學習能力的養成較為重要，教師在教學期間培養學生的自主學習能力，有利于創建現代化的教學機制與體系，轉變傳統的教學方法，在總結豐富經驗的情況下更好的提升學生學習效果。例如：小學數學教師在講解“長方形和正方形”知識的時候，可以根據學生的學習特點與實際情況，將學生劃分成為幾個小組，為學生發放硬質的紙張與剪刀等工具，要求每個小組學生利用工具自主制作長方形與正方形，在制作完成之后進行展示。且每個小組都要總結三點正方形與長方形的規律，在合理總結的情況下，能夠更好的表達觀點。教師使用小組探討方式，有利于培養小學生的自主學習能力，并創新教學方式與模式。

（三）培養學生的數學思維能力 在小學數學教學期間教師開展核心素養的教育工作，可培養學生的數學思維能力，在教學訓練的過程中，加強學生的思維條理性，提升教學效果，首先，需培養小學生的邏輯思維能力，在教學中進行事物的分析，并按照分類標準進行整理，通過科學的訓練方式提升教學效果。其次，需培養學生的抽象思維能力，使得學生在學習抽象知識的過程中，提升思維表達能力。例如：小學數學教師在講解“簡易方程”課程的時候，其中含有很多抽象的知識，可以為學生設置訓練活動，針對方程原理知識與公式知識等進行合理的訓練，在實際訓練期間，要求小學生總結學習經驗，并在學習期間樹立正確觀念，能夠合理參與到教學活動中，在一定程度上，可以全面提升抽象知識的分析與理解能力，掌握抽象知識的學習技巧，滿足當前的核心素養教育要求。

四、結語

綜上所述，高效課堂理念給我們帶來的既是開展教學的辦法，同時也是提高教師業務能力的重要方式，為此，小學數學課堂教學要關注學生的核心素養，優化課程內容，提高教學反思的質量，發揮一線教師的職業熱情，提高數學教學的實效性，滿足課程發展的現實要求。