論核心素養下低年級拼音教學的有效開展

☉于玉香

作為一名小學語文教師，必須時刻觀察低年級學生的心理健康發展，要切實把握教學的進度和方向，以實現學生的長遠發展為教學目標，運用正確的教學手段去培養學生的語文學習興趣和能力。教師在教授低年級學生拼音時，要注重將拼音知識與學生的實際生活相聯系，讓學生不再感到拼音是一串神秘的密碼，而是一把打開生活智慧之門的鑰匙，要讓學生懂得學習是自己的事情，教師只是自己的引路人，幫助學生盡早地樹立自主學習意識，建立平等的師生關系，促進學生語文學習的不斷進步。

一、生活引誘法

低年級學生較喜歡看各類趣味性故事書，但在閱讀的過程中也常常遇到不會讀的字，只能讓父母為其講解，而現代社會許多父母都忙于工作，父母能給予學生的陪伴和時間都非常少。教師就可以以此為切入點，告訴學生，學習了拼音之后學生就可以自己運用拼音進行閱讀，就可以在童話故事的世界里盡情享受，以此刺激學生的學習欲望，讓學生深刻意識到學習拼音的重要性，提高學生的學習積極性。除此之外，教師還應在學生學習拼音之前告訴學生，電腦的輸入法中，拼音輸入法占有很大的優勢，它可以幫助人們輕松地進行漢字輸入，進而學生可以與家人或者朋友進行網絡聊天或者查閱相關資料。讓學生知道拼音為生活提供了快捷和便利，促進學生將拼音學習與實際生活相聯系。在課下，教師還可以組織學生一同體驗運用拼音進行電腦打字，讓學生真真實實地感受到拼音的實用性。教師不僅僅在拼音教學過程中應告訴學生學習這些知識是為了什么，而在整個語文教學過程中都應將所學知識的用途具體地告訴學生，讓學生具有目的性地去展開學習，促進學生能將知識靈活地運用在實際生活中，做到學以致用。

二、故事教學法

小學生的注意力往往難以高度集中，而拼音的學習過程中又往往較為枯燥，教師就可以運用故事將拼音教學進行有效串聯，通過賦予每一個拼音音節靈魂和故事，讓學生在清楚教學進度的情況下，對學習拼音充滿積極性和新鮮感。教師可以在教授學生拼音之前，以介紹朋友的方式增加學生對拼音的熟悉感。例如，教師可以告訴學生將要介紹兩個大家族的朋友給大家認識：聲母和韻母，聲母家族中一共有21個小精靈，而韻母家族中一共有35個小精靈，一共有56個小精靈將和學生一同探索語文知識的奧秘。并且教師可以告訴學生，韻母家族較為龐大，其中又分為單韻母、復韻母、前鼻韻母和后鼻韻母，讓學生對將要學習的知識形成一個大的認知框架。然后教師在每節拼音教學課都可以自主地編一個小故事來引領學生去認識并掌握拼音。比如教師在教學生有關聲調的知識的時候，就可以講《單韻母小精靈扛聲調》的故事：拼音媽媽有一個“扛聲調”的活兒，六個單韻母小精靈最為積極地想幫拼音媽媽的忙。首先，單韻母小精靈的大哥ɑ最先站了出來要求幫忙，然后二哥o、三哥e、四哥i、五哥u和六弟ü都依次站了出來。從此以后拼音媽媽需要扛聲調的時候，就會依次找這六個小精靈來幫她的忙，但是老四i和老五u兩個太熱情，經常搶著扛聲調。于是拼音媽媽就規定：老四i老五u碰在一起了，誰排在后邊，誰就扛著聲調。通過這樣的趣味性故事既可以讓學生明白聲調的運用規則，又可以很好地引起學生的關注，大大地提高教師的課堂教學效率，讓學生感到學習拼音是一件很有趣的事，進而促進學生更好地學習拼音。

三、情境教學法

低年級學生的自主學習能力較低，教師要想讓學生多練習，并有興趣進行拼音練習，就需要為學生建立不同的生動情境，以此來讓學生積極地進行拼音練習。例如，教師可以以“開小火車”的形式讓學生去不斷熟悉拼音，進行拼音練習。首先，教師要在課前制作精美的拼音卡片，每一個卡片上面都寫著不同的拼音組合。然后在學生進行早讀或者是在課堂上，讓學生按照座位順序，挨個拼讀拼音。教師可以將每一個拼音卡片都疊摞起來，讓學生隨機地拼讀卡片，以此避免學生提前做準備，起到隨機抽查學生、了解學生學習情況的作用。并且這樣的隨機拼讀更利于促進學生自主地學習拼音，能給予學生一定的學習壓力和動力。最后，當學生拼讀不出來的時候，學生就可以求助于其他學生，以此可以讓學生對難點拼讀進行反復地練習，有效激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，促進學生將學習壓力轉換為學習動力。同時，教師應注意不要設置過難的拼讀，而是要按照循序漸進的科學規律，有梯度、有計劃地去設計卡片，讓學生對“卡片拼讀”充滿興致并敢于挑戰，做到讓學生在游戲中不斷地鞏固知識，超越自我。

四、結語

小學低年級語文課堂給予教師的發揮空間很大，教師要珍惜這樣的教學機會，樹立語文大課堂的觀念，不斷進行課堂教學模式的修補，提高自身語文教學水平。教師在拼音教學過程中要始終貫徹正確的教育理念，以學生的終身發展為教育目標，為營造嶄新的語文教學氣象而努力奮斗，掀開拼音教學新篇章。