師生互動在小學語文教學中的探究

☉王永根

根據(jù)教學目標的不同，小學的語文教學更加注重對知識的積累，教師對新課標所提倡的師生互動的教學并沒有找到一個行之有效的方法，很多時候都是做出一個“互動”的形式，并沒有達到師生互動教學的目的。教師一定要從思想上認可師生互動教學的積極意義，然后從實踐中貫徹、落實互動教學，遇到問題、困難要積極解決，而不是敷衍的完成互動教學。

一、建立師生互動式教學的必要性

學生是教師教學的對象，在教學中應(yīng)站在主體地位上，和教師進行互動式、合作式的學習［1］。新課標的改革就是為了明確學生是學習過程中的主角，而教師更大程度要起到引導、啟發(fā)的作用，而不是一味的將自己視為“真理的化身”，將自己所理解的知識機械式的教授給學生。這種教學方式教出的學生呆氣十足，缺乏自己的觀點、判斷力，缺乏實踐真理的行動力，缺乏創(chuàng)新力，缺乏質(zhì)疑真理的能力。互動式教學的應(yīng)用更加強調(diào)學生的主體地位，教師的主導地位。將教師和學生放在同一個平等的地位上，由教師引導學生主動自發(fā)的去學習、探知，向教師提問。這種教學方式不僅讓學生將所需要學習的知識融合到自己的知識架構(gòu)中，更是培養(yǎng)學生一種正確的學習方法和學習能力。教育的目的不僅是學習積累已知的知識，更是讓學生學會一種方法，一種能力，再用這種方法和能力去創(chuàng)新。

二、目前互動教學中存在的問題

（一）思想觀念未轉(zhuǎn)變 許多教師受“填鴨式”教學的影響，沒有及時將自己的教學思維轉(zhuǎn)變過來，所以在教學中自然互動意識就不強烈，在實踐中能想起與學生互動的次數(shù)少之又少。尤其是年齡較長的一些教師，在傳統(tǒng)教學中已經(jīng)總結(jié)并且熟練掌握了一套比較好的教學方式，心理比較抵觸互動式教學。

（二）互動方式單一，目的性不強 問答式的互動應(yīng)該是教學互動中最基礎(chǔ)、最不易出錯的互動教學方式之一了，教師在最初實行這種教學方式時，最喜愛的就是這種方式。但是在教學中應(yīng)該可以發(fā)現(xiàn)，教師提的問題總是那么幾個學生會回答，其他學生不太會主動回答，對調(diào)節(jié)課堂氣氛、調(diào)動學生的積極性作用并不大。

三、提高師生互動教學效率的措施

（一）在觀念上認可互動式教學 人的行為是受思想控制的，當思想和行為不一致時，那么行為里敷衍的成分就會比較多。所以要讓教師真的用心將互動式教學貫徹到教學的第一步就是轉(zhuǎn)變教師的思想，讓教師從心底里認可這種教學的優(yōu)勢，以及對教育所蘊含的積極意義。可以由學校組織教師去聽聽互動教學做的好的教師的課，觀察這種模式中學生的表現(xiàn)和自己課堂學生的表現(xiàn)有什么不同，體會兩種教學方式的優(yōu)劣處，也可以帶給缺乏互動式教學經(jīng)驗的教師一些啟發(fā)，將所學習到的經(jīng)驗方法應(yīng)用到教學工作中。另一方面，可以由地區(qū)或者是學校利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)置一些可以讓教師交流學習的網(wǎng)站，讓教師之間可以互相借鑒別人比較優(yōu)秀的地方，解決實際工作中遇到的問題。

（二）互動方式靈活，明確互動的目的 互動教學的目的是為了激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動學習知識。小學生因為年齡影響，容易被新奇的事物所吸引。教師在制定教學方案時，可以根據(jù)小學生這一心理特點，先抓住學生的注意力，然后讓學生跟著自己的引導循序漸進的學習。比如在學習《矛盾》時，教師可以將學生分成兩組，用網(wǎng)上搜索制造矛和盾的方法，讓學生在上課時將制作好的矛和盾帶到課堂上來，讓學生用矛去攻擊盾，然后讓學生根據(jù)這一活動的情況，說說自己認為的矛盾一詞是什么樣的，趁勢引入要學習的課文，一定比教師平淡無奇的告訴學生這個故事所蘊含的意義更加生動形象。比如在學習《石榴》一課時，可以讓一組學生帶一個完整的石榴，一組學生帶剝好的石榴，在學習課文時進行觀察，通過自己的觀察再和所學文章進行對比，進而體會到作者描寫的有多細致和形象具體，加深學生的印象。在學習一些寓言故事時，還可以讓學生用角色扮演的方式進行學習，比如在學習《掩耳盜鈴》一課時，可以設(shè)置一個小游戲，讓學生捂著自己的耳朵將講臺上的板擦拿走，學生看到這樣的情景一定會覺得好笑，教師借機切入課文內(nèi)容，學生就更能體會寓言故事里蘊含的寓意。這種寓意是學生從所看到的現(xiàn)實的情景中體悟到的，而不是傳統(tǒng)的由教師所教授的。為了做拓展，教師還可以問問學生在生活中有哪些類似于“掩耳盜鈴”的行為，加深學生的印象，確保學生可以靈活運用所學知識。這樣的學習方式既形象生動，又能加深學生的印象。教師采取多樣的互動式教學，可以更大程度上將學生帶入教學情景中，單一的互動方式不能吸引學生的注意力，也難以達到教師所期望的教學效果。在此過程中，教師一定要明確自己的教學目的，有的放矢，所設(shè)置出來的方案才能兼具吸引學生注意力、引發(fā)學生主動學習的作用［2］。

四、結(jié)束語

互動式教學的應(yīng)用，對教師來說，可以提高教師的教學效率、激發(fā)學生對學習的興趣、啟發(fā)學生的發(fā)散性思維。對學生來說，可以在快樂的氛圍中學習到知識，緩解學生學習的壓力，增加師生之間的平等交流。