繪本在小學低年級寫話訓練中的應用

福建省泉州市惠安縣潘湖小學 張燕瓊

兒童繪本的主要特點是圖畫的篇幅遠遠大于文字，并且圖畫多是以簡單而又色彩鮮明的手繪構成，文字也是根據閱讀者的年齡特點和認知特點來進行恰當編寫，從而讓圖畫本身就能夠展現所述故事中的情景，同時加以必要的文字輔助來讓繪本的故事情節和主題更加鮮明。換句話說，繪本其實就是看圖寫話訓練當中的圖片與文字的結合體，因此教師可以巧妙地將繪本應用在低年級寫話訓練當中，進而充分調動學生興趣，并豐富教學資源。

一、做好繪本篩選，提升學生的繪本閱讀興趣

兒童繪本既是低年級學生擴展閱讀的首選，也是教師開展低年級看圖寫話訓練的重要輔助工具。但是教師作為這一工具的使用者和篩選者，應當充分考慮到繪本的閱讀受眾即低年級學生自身的年齡條件和認知條件，保證兒童繪本的內容符合學生的認知水平和傾向，讓學生在觀察圖畫的過程中不會遇到較大的認知限制的阻礙。其次，教師應當保證兒童繪本的內容積極向上，并對兒童當前年齡階段的心理建設和價值觀確立有一定的導向作用。只有繪本符合這兩個條件，教師才能夠在繪本應用當中充分發揮繪本這一閱讀材料的作用，讓學生因為接受這類教學而實現個人的發展。

教師在選擇繪本的過程中，本著符合學生認知水平的原則來選擇繪本，因此教師首先需要確認繪本封面上所標注的閱讀者的年齡規定，比如繪本《做個愛書人》標注的適讀者年齡是三歲以上，因此教師可以拿來對低年級學生開展閱讀訓練教學和寫話訓練教學。但是，繪本《和爸爸一起讀書》所標注的適讀年齡是3到6歲，那么就證明這本繪本對于二、三年級的學生來說難度過小，教師應當另做選擇。其次，針對兒童繪本的價值意義和對學生的心理建設意義這一條件的篩選，教師應當通過主題概述或者真正閱讀瀏覽來進行相應的判斷，注重學生的日常生活環境是否接觸到相關的名字或事物，如果學生的生活環境當中某個事物不常見，就不能讓其出現在選擇的繪本當中。

二、開展繪本閱讀訓練，訓練學生的看圖理解能力

繪本閱讀訓練主要是訓練學生的看圖理解能力，是讓學生能夠順利完成寫話訓練的第一個步驟，即閱讀考題所給予的素材，比如看圖寫話的訓練當中，學生做題的第一步是先觀察圖片，明確圖片中出現的事物，然后分析所有的事物構成的某項情景及所想要表達的故事情節，讓學生在不偏離主題的情況下最大限度地發展自己的想象力，從直觀和拓展延伸兩個方面去思考圖畫中的故事情節及想要表現的主題。這對于小學低年級學生來說實際上是一個不小的考驗，因此教師在拿到繪本之后應當先開展閱讀理解訓練，讓學生能夠閱讀繪本類書籍毫無障礙。

例如在《青蛙弗洛格》系列繪本當中，《我就是喜歡我》這本繪本的封面圖畫展現的是一只青蛙站在池塘邊的石頭上看著自己在池塘里的倒影，根據這幅圖畫所展現的直觀內容，學生可以做出表述，這是學生最基本的能力，其次，教師還可以訓練學生進行想象力方面的拓展延伸，讓學生通過“是什么、為什么和怎么做”這三個邏輯思路來最大限度地對故事情節進行拓展，在“是什么”的相關表述中，教師應當為學生規定一些基本的描寫要求，需要包括故事情節的時間、地點、主要人物以及完整的情節，從而讓學生通過閱讀理解之后展現出來的文字更加完整具體，甚至脫離圖畫之后也具有其獨立的含義。

三、設置提問導學環節，提升學生看圖表達的能力

教師在對學生的寫話能力進行實際訓練時，應當考慮到效率因素以及活動形式的趣味性和有效性，對看圖寫話訓練的形式和方法進行一定的巧妙設計，從而讓學生能夠更投入地參與到訓練當中，讓學生能夠真正接受教師的建議，不斷豐滿自己的理解思路，提升自己的文字描述能力。教師可以設置提問導學環節，讓學生以發言的形式來表達出自己對圖畫內容的理解，如此既可以考驗學生的反應能力，也能夠節省寫話訓練的時間，從而能夠讓教師開展更多的訓練。

例如教師在教學繪本《雞蛋哥哥》的相關內容時，針對雞蛋哥哥撞在石頭上碎掉的圖片，讓學生進行具體的描述，教師可以設置以下問題來幫助學生梳理主要內容：“這個圖片當中出現的主人公是誰？”答案是“雞蛋哥哥”。“圖片中還有哪些其他物品？”答案是“石頭”。“發生了什么事情？”答案是“雞蛋哥哥碰到石頭上摔碎了”。“會發生怎樣的后果？”答案是“雞蛋哥哥不能再躲在蛋殼當中尋求蛋殼的保護了，他需要變得獨立而強大”。有了這些問題的梳理，學生的描述思路會更加清晰。

綜上所述，小學低年級語文繪本在寫話訓練當中的應用是十分必要的，它既符合學生的審美和興趣特點，也能夠帶給學生更豐富和更具有趣味性的閱讀體驗，對于學生的知識拓展和個人能力發展都有良好的作用。