小學語文教學談“作”色變成因及應對策略

江蘇省昆山市周市華城美地小學 譚曉宇

在長期的語文教學工作中，我發現“習作”是讓大部分學生談之色變的“攔路虎”。孩子們在拿到一個作文題目后，往往不知道該從何處下手，而教師雖然每每為習作課的教學設計、教學方式絞盡腦汁，但仍無法取得良好的教學效果，著實讓人頭疼不已。作文教學是小學語文教學中尤為重要、不可或缺的環節，是語文素養的體現。正所謂“聽、說、讀、寫”，通過“寫”可以反映出作者的價值觀、世界觀，表達自己的思想與情感，是一種語文素養甚至是人生觀的綜合體現，具有十分重要的地位和意義。因此在不斷的實踐和探索中，我從學生和教師兩個方面對小學語文教學中談“作”色變的成因進行了分析。

一、談“作”變色的成因分析

1.學生對習作概念的理解存在誤區

首先，學生受自身知識水平的制約，導致他們對習作概念的理解不夠準確，存在誤區。通過調查法、談話法對班級學生進行了解分析，我發現他們常常把“寫作”和“創作”混為一談，“創作”是高難度的、富有藝術性的，而“寫作”是常見的、通俗的。對于習作概念理解的誤解，導致孩子們對習作產生了沉重的心理負擔，認為這是一項難度很高的“作業”，因此也就有了“談‘作’色變”這樣的普遍現象。

其次，素材匱乏是學生談“作”色變的一個重要原因。主要表現為學生拿到一個習作題目卻不知道如何下筆、該寫些什么，也就是缺少寫作素材。缺少寫作素材的根源是學生缺少生活積累、語言積累。正是由于寫作素材的缺失，導致學生寫出的習作不能“表情達意”，自己的“情”“意”尚且無法流暢地表述，更何談對習作產生興趣？他們體驗不到習作的愉悅和成功，自然就會對習作產生負面情緒。

2.教師在小學語文習作教學中也存在著不利因素

首先，學生負擔過重，擠壓了習作的時間和空間。習作是一項需要花較多時間構思、修改的作業，而現在的孩子們依然存在著學業壓力大、作業量多的老大難問題。負擔著堆積如山的作業，較多學生寫作文只能生搬硬套，草草了事，這樣的習作質量可想而知。

其次，教師習作指導方式不當也是小學生對習作產生畏懼心理的原因之一。其實不難發現，同一個班級中，在上諸如《變色龍》這類課文時，孩子們的參與度、積極性明顯好于習作課，究其原因是教師在上習作課時，指導方法單一、古板，缺乏新意，無法提升學生的寫作水平。大多數教師講授習作課時，往往都是提供很多材料、范文、思路給學生，卻沒有引導學生自己主動去觀察生活，獨立思考自己想寫什么、自己怎樣寫。教師把自己的思路灌輸給學生，剝奪學生“自食其力”的機會，長此以往，這樣單一、古板的習作指導方法，必然會導致小學生對習作的厭倦感和恐懼感。

二、解除談“作”色變的方法策略

1.正確理解習作概念，以平常心面對習作

對習作概念的正確、準確理解是培養學生良好習作能力的基礎。幫助學生正確、準確地理解習作內涵，樹立正確的作文觀是語文教師習作教學的基礎性工作。必須讓孩子們形成這樣一種觀念：其實習作就是用筆把所見、所聞、所感寫下來。 這樣一來，孩子們就會改變“習作=高難度”的認知，認為這其實只是一項普通的作業，從而逐漸消除“談‘作’色變”的畏懼心理。

2.注重課內外素材的積累

孩子們在習作時往往有“巧婦難為無米之炊”之感，自己空有一肚子的“情”“意”，卻不知道寫些什么去表達出來，這就需要孩子們做生活的有心人，去積累課堂內外的習作素材，充分調動他們的感官去感受世界的每個角落。葉圣陶先生曾經說過：“文章必須從真實的生活里產生出來，把真實生活所不曾經歷的事勉強拉到筆下來，那是必然失敗的勾當。人固然為寫文章而留心自己的生活，有了充實的生活，才有好文章。”對于小學生來說，光用眼睛去觀察是不夠的，還應當做到四個“多”——多讀、多說、多看、多寫。“讀書破萬卷，下筆如有神”。“多讀”不僅可以讓學生增長知識，還能在不知不覺中提高他們提煉和概括的能力；“多說”絕不僅僅只是口頭表達能力的體現，在班級開展如“小小演說家”“故事接龍”等多種形式的說話練習，更是積累習作素材的好時機；“多看”是鼓勵學生們敞開心扉，大膽地去現實生活中發現“美好”的事物，可以是一棵草，可以是一句簡單的問候，還可以是一次集體出游……鼓勵孩子們去發現美，激發他們去探索美，感受美，形成樂于作文的激情；“多寫”就是讓學生把平時看到的、聽到的、想到的用文字的形式記錄下來，堅持寫周記、日記、小練筆等。通過四個“多”來解決學生無話可寫的難題，這樣一來，學生對于習作的畏懼心理也就克服不少。

3.教師創新作文指導的方法和策略

作為教師，我們應該改變單一的、古板的習作指導方式，改進和創造新的作文指導方法，給學生提供良好的課堂練筆環境。教師可以通過豐富多彩的活動來創設習作環境，例如班級舉行拔河賽、故事擂臺賽、演講比賽等，再讓學生寫參加本次活動的體會感悟。這樣一來，不僅培養了學生的觀察能力、習作能力，又消除了他們對習作的恐懼和厭煩情緒，提高了對習作的興趣。教師還可以將影視資源納入習作教學的環節中去，如利用孩子們喜愛的電影《千與千尋》片段來引導學生對“親情”這一習作主題進行審題、寫作，形象生動，能收到很好的效果。簡而言之，教師要不斷地探索創新作文指導方法并且與實際相結合，才能幫助學生有效地克服“談‘作’色變”的畏懼心理，提高學生的習作水平。

4.落實減負，提高作文興趣

雖然“減負”的呼聲不絕于耳，但是小學生課業負擔沉重依然是一個不爭的事實。我們應該轉變教育理念，全面推行素質教育，以培養學生全面發展為出發點和落腳點。在學校的支持下，教師應當盡量科學合理地布置作業，減輕學生的課業負擔。對于作文，教師的評價應該是多元化的，讓學生用自己喜歡的方式表情達意，讓他們感受到自由表達的快樂，而不是用生硬的框架去束縛孩子們的思想自由，只有這樣，才能引起他們對習作的興趣，克服畏懼心理，提高習作水平。

綜上所述，小學生“談‘作’色變”的成因是一個由學生、教師兩方面不同因素組成的復合體。要改變這一現狀，不僅需要學生自身知識水平的提高和不斷累積生活中的習作素材，也對教師和教育界提出了要求，那就是要求教師要創新作文指導的方法和策略，繼續實施教育改革，不斷創新，將現有的舊的作文教學機制努力轉變為以學生為主體的、從學生的發展和需要出發的、將課內課外融合一體的、將培養學生寫作技巧和個性發展及情感陶冶相統一的新的作文教學機制，只有這樣，才能真正從根源上解除語文教學中“談‘作’色變”這一難題。