突破小學(xué)生作文難的點(diǎn)滴思考

安徽省阜陽市臨泉縣白廟鎮(zhèn)姚集小學(xué) 夏 敏

一直以來，作文都是語文學(xué)科中比較重要的組成部分，小學(xué)階段開展的作文教學(xué)活動(dòng)作為學(xué)生培養(yǎng)寫作能力的基礎(chǔ)與起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)和思維能力的培養(yǎng)具有重要作用。然而在大多數(shù)的小學(xué)語文作文課堂中仍存在些許問題，主要問題為學(xué)生在面對(duì)作文題目時(shí)無話可寫，甚至有些學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，或者學(xué)生寫作素材積累量過少，學(xué)生不能有效地將具有文采的詞匯運(yùn)用到作文中，導(dǎo)致學(xué)生寫作的積極性不高，影響了作文教學(xué)質(zhì)量。基于此，采用科學(xué)的方式突破小學(xué)生作文的困境十分重要，以下為筆者對(duì)此給予的相關(guān)分析與建議。

一、激發(fā)學(xué)生寫作興趣

寫作興趣作為小學(xué)作文難的第一個(gè)思考話題，需要引起教師的關(guān)注。小學(xué)生害怕寫作文，直接原因是認(rèn)為作文較難，不愿意寫作，對(duì)作文比較畏懼，所以小學(xué)語文教師要激發(fā)學(xué)生寫作興趣，幫助學(xué)生克服心理障礙，促使學(xué)生從內(nèi)心喜歡寫作，愛上寫作。

其一，運(yùn)用多媒體激發(fā)熱情。由于多媒體技術(shù)自身具有直觀性與形象性，且具有較強(qiáng)的可視性，所以教師可以在作文課堂上運(yùn)用多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，活躍學(xué)生思維，集中學(xué)生注意力。比如在開展關(guān)于春天的寫作活動(dòng)時(shí)，在上課之前，教師可以借助多媒體播放相關(guān)的課件，向?qū)W生展示美麗的田野畫面，充分吸引學(xué)生走進(jìn)春天的田野中，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，然后給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)春天進(jìn)行想象，進(jìn)而有效開展寫作教學(xué)活動(dòng)。

其二，結(jié)合學(xué)生自身愛好，引發(fā)思考。在語文作文課堂上，教師和學(xué)生之間如果能夠產(chǎn)生情感的共鳴，便是學(xué)生寫作的最佳時(shí)機(jī)，因此教師要從學(xué)生自身出發(fā)，結(jié)合學(xué)生自身愛好，引發(fā)思考，在大多數(shù)學(xué)生都具有的生活經(jīng)驗(yàn)前提下，學(xué)生可以更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極與教師進(jìn)行溝通與交流，活躍課堂氣氛。比如在寫作關(guān)于“我最喜歡的動(dòng)物”時(shí)，教師可以在黑板上畫出一種動(dòng)物，詢問學(xué)生這種動(dòng)物的特征與自己對(duì)動(dòng)物的喜愛程度，并要求學(xué)生閉上眼睛進(jìn)行想象。最后，在學(xué)生與教師的交流中，學(xué)生便會(huì)對(duì)自己想象的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，沉醉在寫作的世界中。

二、通過閱讀促進(jìn)寫作

閱讀是幫助學(xué)生突破寫作難的第二個(gè)思考話題，是學(xué)生提升寫作水平的途徑。影響小學(xué)生寫作水平的一個(gè)重要因素為閱讀量匱乏，學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)知不夠全面，因此小學(xué)語文教師要強(qiáng)化語文閱讀環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生積累文學(xué)詞匯，也就是說通過閱讀促進(jìn)寫作。加強(qiáng)閱讀并不只是語文的積累，也是學(xué)生感悟生活的過程，閱讀可以促進(jìn)學(xué)生思維的靈活轉(zhuǎn)變，利于寫作教學(xué)質(zhì)量的提升，教師要站在學(xué)生的角度思考問題，通過小組合作探究或者學(xué)生整體合作的形式來開展閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)作文教學(xué)的有效性。

總體而言，教師應(yīng)側(cè)重于學(xué)生語言、內(nèi)容以及選材三個(gè)角度的訓(xùn)練，幫助學(xué)生有效地將閱讀技能轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽骷寄堋Ｊ紫葹檎Z言的訓(xùn)練。若學(xué)生詞匯量少，即使其具有寫作的興趣，也會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意的問題。教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在文本中找到典型且具有實(shí)際意義的詞匯，針對(duì)寫人敘事文章，找到描寫人物的動(dòng)詞；對(duì)于描寫景色的文章，找到修辭詞匯，逐漸擴(kuò)大學(xué)生的寫作積累量，促使其將好詞好句轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱奈牟伞Ｆ浯问莾?nèi)容的訓(xùn)練。一篇文章的內(nèi)容本質(zhì)上反映了學(xué)生的認(rèn)知能力，學(xué)生寫作的內(nèi)容可以在平時(shí)的閱讀中獲得。關(guān)于人物的作文，需要展現(xiàn)人物的某方面特征，關(guān)于敘事的作文，需要展現(xiàn)事件發(fā)生的意義，關(guān)于寫景的作文，需要展現(xiàn)作者對(duì)景色的感悟等，也就是說，教師要時(shí)常引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)感悟與認(rèn)知，陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。最后是選材的訓(xùn)練。作文要中心突出，明確自己的思想與情感，關(guān)注素材的選擇。在平時(shí)的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生不僅要掌握文本內(nèi)容，還要了解作者創(chuàng)作文本的結(jié)果與文本書寫的特色，便于學(xué)生在作文創(chuàng)作中理清寫作框架，提高寫作水平。

三、培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)手的良好習(xí)慣

動(dòng)手創(chuàng)作作文是小學(xué)生作文難的第三個(gè)思考話題，為小學(xué)生寫作的最終目標(biāo)。小學(xué)生在寫作上存在的問題之一為沒有養(yǎng)成勤于寫作的習(xí)慣，因此教師要在日常的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生勤于動(dòng)手寫作，將自己心中所想與所感的內(nèi)容加以記憶，巧妙地在作文中融合自己的情感。首先，教師應(yīng)借助語文教材，組織學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。教師要深入挖掘文本中比較優(yōu)美的詞句，將其看作例文，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合例文的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，營造良好的寫作環(huán)境。比如“課間十分鐘”這一文章，教師可以先組織學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，再組織學(xué)生在文本中找到與活動(dòng)和場(chǎng)面描寫相關(guān)的句子，最后講述自己的課間十分鐘，完成寫作任務(wù)。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事物，模仿寫作，比如觀察操場(chǎng)中的花朵，學(xué)生結(jié)合自己對(duì)花朵的理解寫作文章，最后與其他學(xué)生分享自己對(duì)花朵的介紹。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生每天將自己的經(jīng)歷和有趣味的事情以日記的形式加以記錄，長久之后學(xué)生的寫作素材便會(huì)大大增加，利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成與培養(yǎng)，循序漸進(jìn)地提高小學(xué)生寫作水平，保證作文教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勤于交流和溝通，在實(shí)際教學(xué)中，因?qū)W生自身的生活經(jīng)驗(yàn)與成長背景存在差異，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)水平存在不同，所以教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生之間存在的差異性，鼓勵(lì)學(xué)生積極交流和溝通，勇于將自己的思想與他人分享，增強(qiáng)語文作文教學(xué)的實(shí)效性。

綜上所述，開展突破小學(xué)生作文難的思考研究具有十分重要的意義與價(jià)值，作文為小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，也是學(xué)生提升文學(xué)素養(yǎng)的有效途徑，因此小學(xué)語文教師要給予作文教學(xué)高度重視，通過激發(fā)學(xué)生寫作興趣、通過閱讀促進(jìn)寫作、培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)手的良好習(xí)慣等，不斷整合作文教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建出比較完善的語文作文教學(xué)體系，全面激發(fā)小學(xué)生寫作欲望，促使學(xué)生全身心地投入到寫作活動(dòng)中，擴(kuò)展學(xué)生語文學(xué)習(xí)視野，凸顯出作文的價(jià)值。