小學高年級生活化作文指導策略

江蘇省蘇州市吳中區(qū)蘇苑實驗小學 湯蓓春

寫作是語文能力中一項重要的能力，是學生記錄生活與反映生活的一種重要方式。學生在寫作的過程中往往要調(diào)動語文的基礎知識與語文思維，才能構(gòu)建一篇完整的作文，因此開展寫作教學對于學生語文思維的培養(yǎng)與語文知識的應用也至關(guān)重要。但在實際的教學中可以看到，大部分的學生在學習作文的過程中都存在著一定的抵觸心理，學生的作文寫作效果不佳。作文的內(nèi)容來源于小學生的日常生活，為此，教師在教學的過程中應該立足于生活化教學，引導學生多從生活化與感性的角度去思考感悟，并將自己的所見所聞以自己的語言呈現(xiàn)出來，從而完成語言的高階記錄。筆者作為一名小學語文高年級教師，將立足于生活化作文教學，從學生素材的積累、語文思維的培養(yǎng)、寫作實踐三個方面入手，略談如何進行語文生活化教學。

一、問渠哪得清如許，為有源頭活水來

筆者作為一名小學語文教師，在批改學生的語文作文時，發(fā)現(xiàn)學生在寫作的過程中普遍存在著“流水賬”“言東言西”“作文短小”“內(nèi)容反復”等寫作現(xiàn)象。筆者將其進行仔細的分類，發(fā)現(xiàn)這幾類現(xiàn)象的文章的核心實質(zhì)問題是“無事所言，無感所想”。小學生的課外生活是豐富多彩的，但在實際的寫作過程中卻反復重復相似的內(nèi)容。筆者常?？梢钥吹礁吣昙壭W生在寫作的過程中仍將自己一、二年級發(fā)生的事情寫入其中，使整個作文的成熟度與學生極不相符?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，改變教學現(xiàn)象就需要把握問題實質(zhì)，究其根本原因，從小學生入手，幫助其積累生活中的素材。為此，教師可以采用配畫日記的方式讓學生在生活中積累素材，激發(fā)學生探索生活的興趣。這種教學方法將配畫與寫作相結(jié)合，學生可以即興將當時發(fā)生的內(nèi)容順序用配畫進行記錄，并在事后加工素材的過程中，可以根據(jù)配畫的內(nèi)容進行二次加工。

例如，教師可以組織“我家的……”半命題作文，學生根據(jù)教師設定的主題，從配畫日記中挑選出自己日常生活中積累的素材。有的學生選取了一幅描繪家中貓咪的畫；有的學生從配畫日記中選擇了自己和父母發(fā)生的一件事情。教師讓學生將配畫日記中的素材進行二次加工，可以極大地豐富學生的寫作素材，培養(yǎng)學生從近期發(fā)生的事情中提取素材的習慣，避免學生在寫作內(nèi)容上素材發(fā)生相似或陳舊的現(xiàn)象。

二、讀書破萬卷，下筆如有神

學生語文寫作能力的培養(yǎng)不僅需要積累生活中的元素，更要幫助學生形成語文思維。教師在教學的過程中可以發(fā)現(xiàn)，小學生在學習的過程中常常會出現(xiàn)思路短缺的現(xiàn)象，即使學生在學習的過程中已經(jīng)掌握了一定量的語文基礎知識，但仍然無法將積累的素材與語言知識轉(zhuǎn)化為自身的寫作能力。為此，語文教師在教學的過程中，應該著重培養(yǎng)學生的語文思維，讓學生在寫作的過程中能以寫作脈絡為主線，調(diào)動腦海中的各項寫作元素，幫助學生完成寫作作品。為此，教師在教學的過程中可以采用閱讀教學法與生活教學法，一方面讓學生提取寫作的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)寫作思路，另一方面從生活中汲取養(yǎng)分，利用生活中的事物與學生的生活經(jīng)驗開展模仿結(jié)構(gòu)寫作工作，從而將這種能力內(nèi)化。

例如：在《負荊請罪》一課的教學中，教師讓學生分析文章中針對廉頗運用了何種寫作手法，學生經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，作者在廉頗人物的描述中運用了先抑后揚的寫作手法。此外，文章在講述故事中清晰地介紹了事情發(fā)展的起因與主要人物，并按照事情發(fā)展的順序進行陳述。教師可以引導學生模仿文章中的結(jié)構(gòu)，從生活中提取一件與同學發(fā)生的事情，模仿《負荊請罪》一文的行文方式，從而強化學生的語文思維，提升學生的寫作能力。

三、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

語文寫作的學習不僅要從書中獲得基礎知識，更重要的是寫作實踐。小學高年級語文教師將生活化元素融入教學當中，讓其獲得素材、凝練思路，為其語文寫作打下堅持的基礎，但最終學生掌握的情況還需要寫作實踐才能夠驗證學生的寫作能力。為此，語文教師可以讓學生根據(jù)自己生活中積累的寫作素材敲定題目，并開展寫作實踐。與此同時，教師可以配合評價教學法，讓學生對于個人的寫作成果有更加清晰明了的理解，認識到個人寫作中的不足與優(yōu)勢，通過同學之間的切磋琢磨，揚長避短，不斷提升自己的寫作水平。教師在利用評價教學法輔助實踐教學與生活教學時，應該注意評價的多樣性，不僅要進行教師評價，也可以采用學生相互評價的方式，深刻剖析學生的作文寫作狀況。

例如：教師以“春天里的一日”為話題進行作文教學，帶著學生到大自然中采生，回到教室內(nèi)，學生根據(jù)自己的感想開始寫作。在寫作結(jié)束后，教師讓學生在小組中進行自我點評與學生互評，最后教師根據(jù)學生評價的情況，用專業(yè)性的語言從構(gòu)思、用詞、完成度上進行更加細膩的評價，促進學生寫作能力的不斷提升。

寫作是一項考查學生綜合語文素養(yǎng)的重要教學模塊。對于高年級小學語文教師來說，在改變學生寫作狀況的過程中，更應該立足于學生能力的培養(yǎng)，為此，小學語文教師在教學的過程中應該將生活化教學融入寫作教學當中，并結(jié)合實踐教學法、評價教學法、配畫日記教學法等多種方法提升學生的語文寫作能力。