小學中段作文入階教學分析與策略

江蘇省無錫外國語學校 王 錦

在小學低年級，我們就已經開始對學生進行“寫作”訓練了，但那不是完整的作文，而是不完整的簡單“寫話”——其實就是一些造句的串聯而已。學生真正進入系統、完整的寫作學習，是從三年級開始的，這個時期是寫作的入階點，這個階段作文教學的質量，將直接影響學生后面的寫作進階發展。

剛剛接觸作文訓練，學生難免會遇到這樣那樣的難點和問題，有著特殊的學情。如果教師不對作文訓練的學情進行理性分析，那么其所采用的教學策略也就不可能取得預期的效果。所以，我們應先對中段學生寫作的情態進行分析，然后再設計對應的教學策略并具體落實。

一、中段作文教學的學情分析

三年級課本（蘇教版）“習作1”中說道，“從今天起，我們就要開始習作了，習作并不難，只要……讓人看明白就行了……”說“不難”，其實“難”——當師生開始寫作訓練的時候，才知道“萬事”真的“開頭難”。簡單來說，剛剛接觸寫作的學生主要會出現或遇到以下幾個難點或問題：

1.心理壓力大，放不開

其實，寫作的壓力不是來自教師——我們總是對學生說，想寫什么就寫什么，能寫什么就寫什么，給他們樹立良好的創作心態。但是，小學生們心里卻不這么想。有個現象，學生們聊天的時候，話多得說不完，滔滔不絕，而一旦要把這些話落實到紙上，就半句也寫不成。有一個原因，那就是學生心里給自己加壓，想寫好、寫精彩，但能力又達不到自己的預期，寫作放不開手腳。這方面就需要教師做釋壓工作。

2.沒有技巧，操控不了

這個問題是肯定會出現的——這個學段的學生剛剛開始學習完整的寫作，他們對文章結構的把握能力是零，怎么開頭，怎么轉到主體，再到怎么收束，控制不住。不是結構混亂，就是離題萬里；要不就是開不了頭，一旦開了頭又收不住，一寫就成“長篇”，干脆硬收尾。這需要我們教師對學生進行專項指導，按照規劃一步一步來。

3.觀察力弱，表現不清

學生還沒有經過指向寫作的專項觀察力培養，他們不知道觀察什么、怎么觀察——比如細節觀察意識，比如按一定的順序來觀察，比如視角或時間的切換等等，學生們都沒有掌握。所以，經常看到他們的作文本來選了一個很好的寫作對象，結果寫不出特點來，只能從大面上說，至于細節上，往往是靠自己的想象來“填充”，結果就是寫出來的作文內容很假。這就需要我們對學生進行系統的、指向寫作的觀察力培養。

4.語言積累不能滿足

三年級學生的識字量本來就少，還不能完全滿足他們在撰文時的“暢所欲言”。有時候心里有想法，但沒有對應的詞句，那就只能換成其他詞匯。而且，他們在低年級的閱讀也是以畫本為主，文字少，圖畫多，這樣的閱讀雖然能增長見聞、啟發思維，但對語言積累來說就不夠用了，因而，要讓學生寫出好文章，辭能達意，教師就得在學生閱讀積累方面多做點文章。

5.素材不夠，無話可說

素材不夠用，不知道寫什么，也是這個階段學生常見的問題。主要有三個原因：一是閱讀量不足，視野窄；二是年齡小，加上生活不夠豐富，生活經驗少，見聞少；三是不會挖掘，有一些經歷、有一些見聞，但或覺得無趣，或是不知道怎么提煉出來。對此，教師除了強化學生的閱讀、指導他們提煉素材之外，還可以采用“創造”素材的方法來解決。

二、中段作文入階的教學策略

基于以上分析，我們可以重點關注以下對應的作文教學策略：

1.少批評，多鼓勵

上面分析過了，學生本身就會在寫作上自我加壓。這時候，我們教師要做的不是“嚴格要求”，而是給他們釋放壓力，放開他們寫作的手腳。我們經常會讓學生讀一些范文，但那些范文的水平，小學生是達不到的。所以我們要告訴學生，這些范文只是給我們一個“樣子”，但并不要求我們能寫到那樣的水準，這樣來降低學生作文的期待。我們在評價作文的時候也要這樣，多發現學生寫作中的亮點進行表揚鼓勵，發現問題糾正就可以了，不要大力批評。首先要讓學生敢寫，然后我們的訓練才能鋪開。

2.寫作技巧訓練

寫作技巧訓練是個長期的工程，并不是一蹴而就的。從小學到初中、高中，學生在寫作技巧上是個不斷進階的過程。而我們是入階時期，不要一次給學生灌輸太多技巧方面的內容，要從最基礎的內容開始，一步步來。在評價學生作文的時候，可以先有意忽略一些“文采”的東西（比如用了成語或排比句、比喻句等等），而把重心放在作文基本結構（對這個學段，就是開頭、主體、結尾，不宜教復雜的變化結構）和語言的通順、達意上。教得太多、太雜、太深，學生吸收不了，反而欲速則不達。

3.觀察能力指導

觀察力是寫作的核心能力之一，從重要性上來說，它比掌握多少華麗的辭藻、修辭手法更重要。很多經典文章并沒有使用多少所謂的“技巧”，就是平鋪直敘，也寫得精彩引人，就是因為能夠把常人沒有注意到的細節展示出來。培養這個學段學生的觀察力，也不要搞得太復雜，注意兩個方面的指導就可以了：一是要培養學生觀察細節的意識和習慣。告訴學生，觀察一個事物不用每個點都看到，要去觀察它最能吸引自己的細節。二是要指導學生有序觀察。比如觀察一棵樹，不要上一眼、下一眼亂看，而是要按照順序看，比如從上到下或者從下到上（其他還有遠近、里外的順序）。觀察順序亂，寫出來的文章也就亂。

4.要求廣泛閱讀

中段學生有了一定的識字基礎，在合理的閱讀法下（比如跳讀、猜讀或借助字典）是可以放下畫本，閱讀純文字書籍的，這樣，閱讀量上就有了迅速提升的條件。這時候，我們就不能像低年級那樣，以培養學生閱讀興趣為主，而是要對學生提出閱讀要求，對閱讀量進行規定。為了保障學生閱讀的有效性，對沒有課外讀物選擇能力的學生，我們可以使用推薦書籍或指定書籍的方法。讓學生在有限的課余時間里高效閱讀一些有益增長見聞、有益提升語言積累的篇目，為寫作能力提升創造條件。

5.制造寫作素材

我們當然鼓勵學生在生活中去積累真實素材，這樣更能寫出真情實感。但是，寫作訓練和生活體驗的頻率是不能同步的，我們不可能為了每次寫作訓練都要求學生去體驗對應的生活，有的也達不到這樣的需求。比如我們要讓學生寫祖國山河，那非得去泰山、黃河走一趟嗎？顯然不現實。所以，為了彌補中段學生素材不足的問題，有時候我們可以在教室中為他們“制造”出素材來。這方面的方法有很多，比如可以采用情境體驗法，讓學生們表演一個小情境劇，或是教師通過屏幕給學生放一段小故事視頻；交流法，讓學生在寫作前圍繞一個話題進行交流討論。比如要寫家庭中的某個人物，我讓學生分組跟同學說說自己家庭中某個成員的言行，這樣，其他同學就得到了自己沒有體驗或經歷過的人事，獲得了新的創作素材。還有一次，我帶領學生進行了一次吹泡泡比賽，大家動手用膠水、洗潔精、水瓶等制作泡泡水，在教室里比賽，看誰的泡泡多，看誰的好看，比賽完了，作文素材也就有了。

以上對小學中段作文入階教學進行了研究探討，總結觀點是，中段學生剛剛接觸系統寫作訓練，問題總是難免，也是客觀存在的。關鍵是教師要能夠準確分析把握學生的寫作學情，并依據學生的學情和需求來設計和實施對應的教學策略，這樣才能真正帶領學生邁上寫作的第一個臺階。