綜合實踐活動對農村小學語文習作教學的實效性策略

江西省萍鄉市上栗縣楊岐鄉石嶺小學 李 凌

江西省萍鄉市上栗縣楊岐鄉關下小學 曾趣文

一、農村小學語文習作教學與綜合實踐課程教學的現狀

1.農村小學語文習作教學的現狀：課堂作文教學以單元作文為題材，形式比較單一

經過調查發現，小學語文作文教學中主要是圍繞語文教材中的單元作文和單元測試卷中的作文進行作文教學，完成教學任務，而單元作文中大多數是命題作文或半命題作文，寫作方法也要符合本單元的教學內容與要求，因此，作文課就成了完成教學任務，而不是為了提高學生寫作水平，教學形式也就比較單一，久而久之，課堂變得枯燥無味。

2.綜合實踐活動課程教學現狀：重視不夠，學科之間缺乏銜接

綜合實踐課程是一門實踐性、操作性和創新性極強的課程，這就要求教師要具備較高的學科素養和豐富的學科知識、與時俱進的教學新理念。但是在農村小學，特別是在條件較差的農村小學，連專業的語文、數學、英語教師都很匱乏，更不用說專業的科學教師了。很多科學教師都是兼職的，對綜合實踐課程的教學重視程度不夠，學科間也缺乏聯系和銜接。

二、農村小學語文習作教學結合綜合實踐活動的實效性教學策略

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”“能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”

《綜合實踐》課標強調：注重小學生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，強調用符合小學生年齡特點的方式學習，提倡綜合實踐課程貼近小學生的生活。

針對現在農村小學普遍存在的問題，下面我想談談自己在教學實踐中總結的幾點有效性、可行性策略。

1.走出教本，走進生活

農村豐富獨特的自然環境，為作文教學提供了活生生的作文寫作素材；大自然就是最好的教材，它為開展綜合實踐教學提供了觀察植物生長、飼養動物家畜、種植等實踐活動的場所，學生對農村的自然事物有著豐富的感性認識和體驗。因此在習作教學實踐中，結合綜合實踐活動，走出教本，走進生活，更能激發小學生的作文探究興趣、激發學生學習的好奇心，對上好作文教學課會起到事半功倍的效果，也更能激發學生進行實踐探究的動力。

例如在教學湘教版三年級下冊的科學課程第三單元《我們來養蠶》時，正好是農村桑葉茂盛的時候，我在教學設計時，便將科學與綜合實踐課程相結合，先帶領學生預習本單元內容，制定好養蠶計劃，課后帶領學生調查本村的桑樹，實地“考察”桑葉的質量，學習喂養蠶蟲的方法，然后全班同學開始分組養蠶，并用文字和相機記錄了蠶寶寶的成長過程，最后還來了一場抽蠶絲大賽。如此熱鬧的場面，學生的科學探究興趣不但被大大激發起來，而且從中充分體驗了養蠶的過程，還完成了很多的優秀作文和觀察日記。

2.因地制宜，就地取材

農村孩子的生活更接近自然，語文習作教學中，教師應有意識地促進他們的生活或體驗，發揮孩子們對自然的天性意識，以便服務于教學，做到就地取材，“信手拈來”，這樣能取得意想不到的效果。

例如，在教學部編版三年級上冊習作《這兒真美》時，可以帶領學生參觀本地的旅游景點，了解本地的禪宗文化、儺文化以及溶洞文化等，讓學生用眼睛看，用心感受，用筆記錄，甚至用畫筆繪畫、用相機拍攝。

3.參與勞動，體驗生活

《2017小學科學課程標準（上）》指出：要培養學生對自然現象保持好奇心和求知欲，樂于探究自然現象和日常生活中的道理。農村有豐富而獨特的自然條件和環境，在作文教學時，教師可以結合生活，引導學生跨出教室，甚至走出校門，參與勞動與種植，體驗勞動生活，在汗水與歡樂中收獲知識，提高素養。

例如有一次，我們班學習了《祖父的菜園》，學生對文中祖父的菜園充滿好奇，正好我們學校后面有一片空地，我便提議學生開展為期一個月的綜合實踐活動——開墾空地，種植蔬菜瓜果，將空地變成“我們的菜園”。每天早上、傍晚，我總會抽出半個小時帶領學生來到菜園參與勞動，讓學生自己動手種植一兩棵蔬菜，并觀察蔬菜是怎樣長大的。不少學生種了蔥、韭菜、蘿卜等等，然后寫成了一篇篇觀察日記、作文，進而匯編成冊。

總之，結合農村優越的自然環境和文化特征，充分利用身邊一切可利用的資源，并通過老師的巧妙設計，讓每一位都學生擁有一雙發現美的眼睛，善于動手記錄、用心思考和寫作，更好地培養學生良好的觀察習慣，提高綜合實踐能力和語文寫作水平，提升學生的核心素養。