創新英語情境教學 提升英語學習能力

任小霞

(貴州省貴陽市觀山湖區朱昌中學 貴州 貴陽 550081)

情景創設要求教師深入了解學生的生活習慣、興趣愛好和學習特點，建立深厚的師生感情，讓學生“親其師，信其道”。英語教學中要利用教學情境，培養學生交流信息和思想感情傳遞的能力，合適的情境有利于學生學習英語。

1.趣味情境激發興趣

學生是否對英語感興趣，英語教師起著關鍵的作用。首先，教師要努力使課堂教學形式多樣化，讓學生在課堂中感到新鮮、輕松，使學生喜歡英語課，喜歡學習英語。在教學head， face詞匯時，教師一定要打破傳統的教學模式，完全可以走到學生中間，輕輕地撫摸學生的頭、摸摸學生的臉，使學生感受到教師的親切、和藹，并置身于一種輕松、愉快的學習環境中；其次，教師在課堂教學中應滿懷激情，以豐富的body language 與facial expressions，調動學生學習的熱情。在教單詞或句型時，我們老師可以帶領學生做相應的動作，像課本中Hobo與Eddie的對話，就可以模仿他們的語音語調和動作，即使是夸張的動作或朗讀語調，學生們也會特別喜歡。除了這些，教師還可以讓學生在課前進行熟悉話題的描述。例如：—What’s the weather like today？ It’s windy / sunny ... 或What kind of TV programmes do you like best？ I like ... best. Why do you like it best？ Because ...總之，作為英語教師要盡可能讓每一個學生在課堂中都有練說的機會，并鼓勵每一個學生參與教學每一環節，培養學生的英語學習興趣。

2.游戲運用加強復習

在對話復習教學中設計適合學生的游戲情境，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調乏味的復習工作變得生動活潑，為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創造了條件，使學生樂而好學。例如：在教9A Unit1 Star Signs描述人性格的詞匯分別放在盒子里，再準備關于各項活動的詞匯，如football， hiking等放在另一個盒子里。游戲開始時，一名學生從兩個盒子里各抽取張紙條，連起來說一個句子。這樣，顯得形象、生動、有趣。學生在游戲情境中深入角色、踴躍表演。在玩中學、在學中玩，這既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發揮了主觀能動性與創造性，還調節了學習節奏。在愉快歡樂的氣氛中，鞏固了學到的語言知識，鍛煉了運用語言的能力。

3.利用歌曲展現情境

學生特別喜歡音樂、喜歡唱歌，優美的音樂(歌曲)伴隨著富有表情的對話，能把靜態的抽象的文字變成動態的具體的語言交流情境，我經常在每節課前可以讓學生聽5分鐘的英語歌曲，如 take me to your heart； lemon tree等學生熟悉的歌曲，使學生身臨其境，投入到英語學習中感受到學習的快樂。歌曲作為英語課的開始. 美妙的音樂常令人心曠神怡，其旋律、音韻、節奏常把人帶進特有的意境中。課前集體哼唱英語歌，可調整學生的心態，啟發其作好上課的準備。再也不會對英語課那么陌生。另外，值日學生作報告時插一段輕音樂，他說得自然，同學們聽得輕松。回想起英語入門階段“拼、讀導學模式 ”的教學，英語歌曲的確給師生帶來了滿足感。后期教學中，打招呼、數詞及名詞復數教學、周日名稱的拼寫、月份季節的表達、家中作客、過生日、游戲活動、起睡等功能項目相關的歌曲，都加強了學生對知識的鞏固和理解，觸動學生的參與意識。

4.情境創設激發想象

想象力是創造思維能力必不可少的有機組成部分，更是創造性人才必須具備的素質。它對新知識的掌握進行進一步的深化。

在教學9A Unit 3 Teenage problems之后，我為了鞏固所學內容，為了進一步開拓學生的思維，激發其想象力，我收集了一些社會群體問題的圖片掛在黑板上。創設這一情境的目的是為學生提供一個可以充分發揮想象的空間。

T： Look at the pictures， please. Use your imagination and try to talk about what other problems people have.

S1： Maybe some people have nowhere to live.

S2：Many people don’t have enough money to buy houses and cars.

S3：I think they need health care.

T： I really appreciate what you have said. No doubt many problems people have.

5.結束語

擴展情景，演繹對話。

該環節中老師擴展交際對話情景，努力創造接近生活的輕松的課堂環境，讓師生互動，生生互動的對話演繹得以實現，從而激發學生學習興趣，增強學習英語的信心，進一步強化學生的英語交際能力。比如，《新目標》英語八年級上M6 A famous story 我們學習完Alice’s Adventures in Wonderland.《愛麗絲漫游奇境》。故事描述了愛麗絲在一個夏日里做的夢，在這夢的奇境里，白兔戴著白手套，毛蟲吸著煙斗，瘋了的冒匠和三月兔總是在喝茶，而紅桃王后要砍掉每個人的頭……這個故事很奇怪，可是在夢境里什么都會發生。布置學生增加一個結尾內容，還有什么離奇的事情發生？讓學生按自由結合組成三小組，從網上、報紙、書籍等搜集資料。學生根據收集到的資料開展熱烈討論，確定故事敘述的形式，表演時三組學生進行了形式不同的展示。A組是口述， B組以short play形式， C組是故事接龍形式，故事很精彩，學生參與課堂活動的氣氛相當濃厚。教師在創設任務情景中，讓學生融入課外知識，自導自演，發揮了學生的主體地位，在合作中的綜合能力也得到了提升。

總之，教師在教學中的主導情緒應是快樂的，能通過情感所具有的感染功能，以教師的快樂情緒來影響和引發學生的快樂情緒。教師還應運用情景，來烘托教學內容中的情感氣氛。英語要在情境中教，在情景中學。沒有情景的英語教學，既難以激勵學生的學習興趣，也不利于使學生實現知識向能力的轉化。教學情境的創設和運用，可以激發學生的靈感和想象，使學生在受到某種觸動時自然而然地把思考范圍拓展開去，多向散射而使思維極具活力。為英語課教學注入新的活力。