小學語文教材童話的特點與教學策略

江蘇省常州市武進區湖塘橋實驗小學 馬玲芝

童話，作為孩子們最早接觸的文學樣式，從抱在媽媽懷里就開始接受；進入幼兒園，接觸的玩具是動物玩具，聆聽的故事是童話故事。童話作品中那種充滿離奇的想象力，那種真善美與假丑惡的較量，那種對茫茫宇宙憧憬著的神秘感，就這樣無聲無息地在他們幼小而又充滿好奇的心中留下了難以忘懷的記憶。

一、做個會講故事的老師

1.揣摩“故事情節”，做個會讀故事的老師

童話的基本思想是童話形象和童話故事情節表達出來的。童話形象是整個作品的核心，沒有栩栩如生的童話形象，就無法把作品的基本思想生動有力地傳達給讀者。

對于童話故事的理解只關注人物形象就可以了嗎？顯然是錯誤的。童話故事之所以生動，是因為其語言文字運用了大量的修辭手法。文筆夸張，情節曲折，這也是其本身的魅力。從故事的情節表達中同樣也可以體會人物的性格特征。

（1）低、中年級童話教材的特點

低年級教材大量使用童話故事作為教材，在這么多童話故事中不難發現它們在故事情節編寫的特性——大量的反復、重復構段。

例如《猴子種果樹》中的一段描寫：

正當梨樹成活的時候，一只烏鴉“哇哇”地對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么種梨樹呢？有句農諺叫‘梨五杏四’。梨樹要等五年才能結果，你有這個耐心嗎？”

猴子一想：“對，五年太長，我可等不及。”于是就拔掉梨樹，改種杏樹。

正當杏樹成活的時候，一只喜鵲“喳喳”地對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么種杏樹呢？有句農諺叫‘杏三桃四’。杏樹四年才結果，你能等得及嗎？”

猴子一想：“對，四年太長，我也等不及。”于是就拔掉了杏樹，改種桃樹。

正當桃樹成活的時候，一只杜鵑“咕咕”地對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么種桃樹呢？有句農諺叫‘桃三櫻二’。種桃樹再短也得三年才結果，你不著急嗎？”

這種像回旋般的重復形式，正是故事的迷人地方。這些重復的部分不斷反復地敘述，使得故事本身產生了一種力量與真實感。這些重復的片段也推動著故事情節的發生，文中的猴子正是心急地重復著做了同一件事，最后才會一事無成。

（2）中、高年級童話教材的特點

中、高年級涉及的童話故事在整本教材中篇幅較少，所涉及的童話故事大部分是科普童話。由此可見，中高年級的童話故事已經不僅僅滿足于教會兒童明辨是非，而更多的是希望通過兒童般的有趣語言和情節普及復雜、生硬的科學知識。如《云雀的心愿》《小稻秧脫險記》《水上飛機》等等

2.養成“故事素養”，做個有故事的老師

（1）讀原著，養成“故事素養”

教材中的童話故事要在有限的字數里表達故事內容。教材《九色鹿》一文大約700字左右，這樣“縮句”式的課文大量丟失了原著原有的魅力。童話教學的對象主要是面向低年級學生，這個年齡段的學生因為字詞句的學習積累有限，學習長作品能力有限。這樣編者對童話故事進行刪減，只留一個輪廓，忽略了故事情節原本的鋪墊和豐富性，造成閱讀情感體驗的不足。

課文中描寫的段落很明顯與原文主旨背離，王妃從想得到鹿到生病沒辦法了只能得到鹿，國王也不是任由王妃開出條件就答應的昏君，他是壓根就不知道九色鹿是只神鹿，覺得自己是國王，怎么不能抓一只小小的鹿呢，這樣故事的發展才自然又正常。文章短短的描寫是體會不到故事的特殊性的，作為教師，不僅要知道文本的表達，更要拓寬知識面，去了解故事背后的真理。推薦兒童去大量閱讀原著，是正確的價值觀引導。

（2）品意味，肚中有真故事

道德教育是小學童話故事教學的主要目的，而許多經典童話的創作并不是以糾偏道德為目的的。童話改編往往是將原作的意旨簡單化和表面化，使道德訓誡成為唯一的主題。

例如《三袋麥子》這篇童話故事：小豬將麥子做成好吃的食物吃掉了。小牛將其保存起來了，等土地爺爺來看的時候還有半袋。小猴將麥子種下地，來年有更多的麥子。文章戛然而止。我問班里的孩子：你最喜歡哪個主人公？孩子無一例外地說：猴子！問起緣由無非就是聰明、有頭腦。但是細想想，其他兩位主人公的做法也未嘗不可，為什么非要種呢？美美地吃一頓不也體驗到了快樂？萬一全種下地的麥子來年不豐收豈不是吃了大虧？此時教師的指向性引導就顯得很關鍵。經過一番討論后，班里的孩子也有自己的看法了，有的孩子說如果自己有麥子，就分成三份，一份吃，一份保存，一份種下地。教師自己設置開放性的結局，多樣性的答案也是童話故事結尾的意義所在。

二、做個會說故事的孩子

1.以讀促情

（1）分角色朗讀

能夠完整讀好一篇故事，是會講故事的前提。大部分的童話課文書后練習的第一條就是分角色朗讀。童話故事人物眾多，每個人物各不相同，分角色朗讀可以快速地將角色性格定位。這樣有趣的朗讀形式也很受兒童歡迎。

（2）抓住特殊標點朗讀

讀好特殊標點符號是讀好文章的關鍵。感嘆號要讀出感嘆語氣；問號要讀出反問、質問的語氣；省略號要語速放慢，音調降低。這些都是朗讀文章的技巧。

2.以情促悟

光有感情地朗讀課文還不夠，領悟真諦學會復述故事，是會說故事的重點，也是難點。故事說得完整是說故事的前提條件。學會完整地復述故事情節有其訓練的必要性。復述文章可以用畫畫的辦法：先畫出主線，即說出文章的主要脈絡、中心思想；再畫出細枝末節，即文章的細節描寫、環境描寫、景色描寫；最后上色，即用上優美詞匯。訓練兒童復述故事時可以先讓幾個孩子說些他們最深刻的片段，然后教師幫助其串聯成面，突出重點就可以了。

3.以悟促演

萬事俱備后就剩下表演了。故事的精彩全靠演繹。表演故事前先熟悉故事情節，再加上動作神情，適當的時候可以添加道具，讓兒童自己制作與自己演繹人物相符合的服裝等等，也突出了童話故事本身的趣味性。

4.以演促寫

兒童在閱讀了大量的童話故事，有了一定的積淀之后，就會產生相應的審美反應，如狐貍是狡猾的、狼是兇殘的。有了這些簡單的審美反應，就會升華為一種審美的判斷，形成明辨是非的能力。這給孩子自己創作故事奠定了一定的基礎。故事的創作分為三步：第一，人物基調的判定，第二，故事情節的編排，第三，結尾的升華提升。

興趣對學習有著神奇的內驅作用，能變無效為有效，化低效為高效。在教學童話課文過程中，我們要把激發學生對童話的興趣作為教學的首要任務，可以用教育故事的形式記錄我們的“故事教育”。講故事只是形式，故事的力量來自形象，來自情感，來自趣味，來自對傾聽者的尊重，來自心靈間的共鳴。具備了這些特質，無論怎樣教，都一定會成為孩子喜歡的老師！