小學生語文質疑能力的培養研究

游平輝

(福建省漳州市平和縣山格中心小學 福建 平和 363700)

在《語文課程標準》課程目標的第二學段內容中，要求學生能做到“對課文中不理解的地方提出問題”；第三學段則要求學生能“敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”。這在教學實踐中，就培養質疑能力提出了具體的標準。我根據教學中的實際情況，采用啟發誘導的方式，激發學生的質疑興趣，讓學生敢質疑，會質疑。

1.小學語文教學中學生質疑能力現狀

在當前的課堂教學模式中，一般來說教師會留出大約較為充裕的時間供學生發言、提問，進行師生交流。也就是《語文課程標準》說到的培養學生質疑能力，可是由于各種原因，或者課堂環境的影響，或者學生自身問題，很多學生自信心不足，不敢或不愿參與到質疑環節中，哪怕是有問題也不敢提出。在有限的師生交流中，教師對學生冒出來的問題又沒有充分的重視，或者因為不合己意而不愿回答甚至訓斥，就更加重了學生的抵觸意識，不想也不愿參與到質疑中。為了保證教學繼續進行，于是教師自己提出問題自己在按照標準答案回答。就這樣，質疑環節就變成了教師自問自答或者教師提問由學生按照教師暗示答，在這樣的課堂教學中，學生的質疑能力并未得到提高，而所謂的培養學生質疑能力就成了新瓶裝舊酒，積極意義并不大。

2.培養學生質疑能力的方法

2.1 創建民主寬松的課堂教學氛圍，鼓勵學生質疑。教師要放下師道尊嚴的架子，課堂上要和學生打成一片，建立一種平等的朋友式的師生關系，態度要和藹，要尊重學生。要鼓勵學生發表不同意見,鼓勵學生就不懂的內容提出問題，要保護學生的質疑的火花，在課堂教學中要努力營造出民主寬松、平等合作的氛圍。只有讓學生敢與提出問題，才可以談及培養質疑能力。

2.2 保證學生思考時間，感受語文魅力學貴有疑。培養小學生質疑能力十分重要，這會直接影響到學生接下來深入學習語文和其他各學科的效果。但是，在當前的課堂教學中，很多教師的教學活動流于形式，只是機械地按照課標安排教學活動，留給學生思考和質疑的時間極短，不等學生深入思考，就已經進入到下一環節中，這很不利于學生質疑能力的培養。為此，人民教育出版社的崔巒先生指出:“要給每一個學生充分的時間讀書、思考。”在新課標中，也一再強調發展學生的自主、合作、探究性學習。這就要求，教師要合理安排課堂教學的時間，把重點放在讓學生有足夠的時間進行思考分析語文內容，從而更好地掌握語文知識，提高語文能力。教師要把握好課堂節奏，結合教學內容適時地提出疑問，引導學生，發散學生思維，提高語文教學效率。

例如，在學習《金色的腳印》這一篇課文時，教師可以適時提出問題：“當‘我’發現兩只老狐貍在自己家里做了窩并開始咬那根拴鐵鏈的木樁時，‘我’打消了放小狐貍的念頭。此刻的‘我’是怎么想的呢?”也可以設計一些這樣的問題，這些問題有個共同的特點，那就是問題是開放性的，沒有固定的答案，學生可以根據自己的理解進行分析回答。這就調動了學生答題的積極性和創造性，鍛煉了學生的思維，培養了學生的質疑能力。

2.3 指導學生如何質疑。俗話說，授人以魚，不如授人以漁。教會學生學習方法是教學的主要目的。在小學語文課堂教學中，學生們普遍存在著不知道該怎么質疑的情況。針對這一現象，教室可以靈活采取多種方式，指導學生進行質疑。

(1)根據題目質疑。在語文課文中，文題是課文內容的高度凝練和概括。時刻文中心思想的體現。可以提示學生根據這一點進行質疑。例如學習《狼牙山五壯士》一課。教師可以圍繞這個題目設計問題：“狼牙山五壯士是指誰”“這是發生在什么時候的事”，引導學生帶著這些問題學習課文，在閱讀中尋求獨立解決這些問題，培養學生學習語文的積極性。

(2)根據重點字句質疑在一篇課文中，總會有一些重點關鍵字句存在，它們對全文有著提綱挈領的作用。教師可以圍繞這些重點字句設置問題，比如在《圓明園的毀滅》中，有這樣的一句：“他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。”教師不妨用這三句話引導學生發散思維，思考可否把‘凡是’‘任意’等詞換掉？這些詞在句中有何意義？

(3)根據內容生疑。人文性是語文的主要特征之一，每一篇語文課文都蘊含著豐富的人文內涵。根據課文相關內容設計問題，引導學生質疑，進而發現課文的閃光點，感悟課文中所隱含的精神價值，有助于培養小學生優秀的個人品質，樹立正確的價值觀。

例如，在學習《地震中的父與子》一文時，教師可以提問：“為什么文章里三次出現‘不論發生時什么，我知道你總會和我在一起’的話語？”在學生回答的過程中，領悟人世間最美好的父子親情。

3.結束語

總而言之，我們要把培養學生質疑能力貫徹進課堂教學的始終，在潛移默化中不斷增強學生的質疑能力和習慣，將其轉化成為學生的語文素養，進而提高學生的綜合素質。