淺談初中語文古詩詞課前導入策略分析

葉凱平

(江西省上饒市鄱陽縣古縣渡中學 江西 鄱陽 333100)

語文作為學生學習的三大主科之一，它的成績或許不會決定著一個學生成績的好壞，但它一旦成為一個學生的短板科目，它對于一個學生整體學習成績的影響是不可估量的，所以一定要在初中階段提高學生的語文學習效率以及培養學生的學習興趣，說到語文，古詩詞在語文中占著十分大的比重，因為在很久的古代社會語文就是以古詩詞的形式被人類所傳頌，所以要想學習好語文，就必須對語文古詩詞有一個透徹且完整的理解。初中的語文課堂也許更多的是學生對課文以及課題自己的理解，散發性思維占得比重更多一些，因此老師更多的會讓學生自主思考，但是作為語文教師，一定要做好一個正確的引導者，課前的課題導入是十分重要的，這將決定著學生對于這節課的興趣以及學生在這節課的狀態，那么作為一名教授語文的教師，課前導入的策略可以有多種多樣，可以從作者背景，古詩詞由來，作者生平，古詩詞所描繪的景或情等幾個方面進行課前導入，提高學生對于語文古詩詞學習的積極性與對于此篇古詩詞的好奇性。

1.作者生平

古詩詞在我國古代最初是為了表達人心中所想才慢慢創立的，那么創作它的人一定是因為心中有所感想才有感而發，從古至今，有學者發現，我國的詩人詞人不論是古代的還是現代社會的，每個人的創作都有自己固定的風格，研究表明，他們每個人最終形成的古詩詞創作風格跟他們自己的生平有著莫大的關系，所以在課前導入時介紹作者的生平不但可以讓學生更好的了解詩人詞人所處的生活環境，而且可以讓學生置身其中感受作者創作時的心境。了解作者的生平，可以從過去的作者經歷中感知到作者創作古詩詞時的心境以及作者在創作時的所感所想，讓學生可以設身處地的感受到詩詞所傳達的情感，也可以讓學生在了解作者生平的同時對中國古詩詞的歷史有所了解，要想學習好一樣東西就一定要將一樣東西的由來以及歷史著手研究，了解作者的生平這個過程恰好將這幾點很好的融合在了一起，所以教師在課前導入時一定要很好的將作者的生平與課堂聯系在一起。

2.創作背景

中國的古詩詞分為邊塞詩，山水田園詩，懷古詩(詠史詩)，詠物詩，送別詩，行旅詩，閨怨詩(宮怨詩)等，這些詩詞的分類也是后人根據每首詩詞所表達情感不同后來做的分類，創作背景對于初中生學習古詩詞有著不可估量的作用，在課前導入時讓學生很好的了解古詩詞的創作背景可以幫助學生了解作者創作詩詞的意圖，在這個導入過程中還可以讓學生形成發散式思維，因為從古至今創作古詩詞的作者千千萬萬，他們每個人的創風格都不盡相同，每個人的想法都與其所處時代有所關聯，如偉大的田園詩人陶淵明所有的詩詞大多數是以田園詩詞，這與他所處的時代有著密不可分的關系，陶淵明處于一個比較混亂的年代，致使他后來愛上了悠閑恬適的田園生活，所以他所創作的詩詞都是描繪田園的美好生活，所以對于學習他詩詞的學生，如果可以了解了他所創作詩詞的生活背景，就可以更好的了解他寄托于詩詞中對于田園生活的美好向往，所以在課前導入中介紹古詩詞的創作背景有利于學生學習語文古詩詞。

3.寄托的情感

每首古詩詞所寄托的情感都是不盡相同，語文古詩詞所寄托的情感必定都是與詩人所處環境以及所處年代有著密不可分的關系，作者在描繪本首詩詞的過程所飽含的情感定是作者內心中最渴望被人們所理解的模樣，了解作者在詩詞中所傳達的情感，可以讓學生作為一個旁觀者的心態來品味詩詞所帶來的不一樣的感受，也可以讓學生更好的理解詩詞中所傳達的情感，分析古詩詞所傳達的情感可以大致分為分析意象，品味語言，把握情感等，教師在做課前導入工作時，可以挑出本節古詩詞所講的一到兩個字分析意象，讓學生提前進入學習古詩詞的狀態中，所以在課前導入時把握好古詩詞所寄托的情感也是必不可少的情節。

總而言之，作為初中生的語文教師，在教導學生學習古詩詞時一定要以身作則，不但要自己學習好專業的知識，還要在上課之前做好充分的準備，這樣才可以讓學生對古詩詞產生濃厚的興趣，俗話說興趣是最好的老師，學生如果對古詩詞有了自己主動學習的興趣，那么對于古詩詞的學習就會輕松許多。教師一定要在課前導入時仔細的介紹作者生平，本首詩詞的創作背景以及本首詩詞作者想寄托的情感，如果教師可以很好的做到這幾點，那么學生對于語文古詩詞的學習必定有所提高。