小學語文低年級課內閱讀與課外閱讀的整合

江蘇省常州市新北區龍虎塘實驗小學 吳靜娟

語文作為一門具有豐富內容的學科，其是歷史文化的沉淀，更是人類智慧的結晶。語文自身特有的性質決定了語文教育不只是發生在課堂上，還應該在課內學習的基礎上延伸到課外領域，促使課內閱讀和課外閱讀進行有效結合。對于小學低年級學生而言，其自身對事物的認知能力和自我控制管理能力尚未成熟，因此教師應關注學生身心發展的特點，采取有效的方式將課內閱讀和課外閱讀加以整合，擴展學生學習視野，提高學生學習效率，保證語文教學質量的提高。

一、小學語文低年級課內閱讀與課外閱讀的整合價值

小學低年級時期代表著小學生剛剛接觸小學教育，即使之前在幼兒園掌握了一些拼音，但小學生對漢字的認知存有局限性，且認知并了解的漢字比較少，需要教師的引導與教育，進而發展學生讀書的良好習慣并喜愛讀書。加之小學低年級的學生自身具有較強的好奇心和求知欲望，對于這一成長特征，教師應找到適合學生身心健康成長的書籍，將其和教材進行結合，促使學生對事物的認知由局部轉變為整體，基于教材探索外界的奧秘，幫助學生完成閱讀活動，提高學生文采。在此期間，通過文本創作背景以及文本內容的閱讀，學生自身的詞匯量會有所增加，提高學生對文學作品的感知與了解，升華學生自身情感，促使學生以積極的心態和飽滿的熱情積極參與到學習活動中，為學生更好地發展奠定基礎。

二、小學語文低年級課內閱讀與課外閱讀的有效整合

1.基于課內閱讀，延伸課外閱讀

因為小學生特別是處于低年級段的學生，其自身的思維能力尚未發展成熟，所以語文教師在組織學生參與課外閱讀活動期間，需要基于課內閱讀的文本內容，引導學生通過某一個點聯想到一個面，結合課內閱讀的文本內容延伸到課外閱讀，進一步幫助學生將兩個作品進行對比，更好地掌握文本作者的內心思想和情感。

其一，推薦和課內閱讀文本體裁相同的課外書籍。小學低年級的語文教材中存在差異的文本體裁對學生情感的激發會產生積極影響，所以小學語文教師在組織學生閱讀課外書籍時，可以在課內文本中找到相關的內容，將課外書籍推薦給學生，由此既可以促使學生深刻了解文本中傳達的思想情感，還可以強化學生自身的知識積累。比如古詩是小學階段教材中的一項重要組成部分，如在學習過部編版古詩《村居》之后，教師可以帶領學生走進我國古詩詞的世界中，感受詩詞世界的魅力，最后組織學生朗讀并且熟記《詠柳》，幫助學生了解詩人從不同角度對春天的表述，加強學生詩詞語感，增加學生對春天的喜愛與贊揚。

其二，借助經典人物引發思考。小學低年級語文教材中存有諸多與人物相關的文本，這些文本通過正面描述人物的面貌或者借助實際事例，從側面反映出人物自身性格的某一個特征，這些描述都是服務于體現人物的精神品質。所以教師在組織學生進行課外閱讀期間，可以將人物的事跡作為出發點，引導學生針對同一種類型的人物進行分析和閱讀。比如在教授部編版《司馬光》這一文本之后，教師可以組織學生自主收集著名人物的生平事跡，通過孔融、曹植等人物事跡的閱讀，幫助學生挖掘出這些名人自身存在的閃光點，潛移默化地樹立學生積極進取的先進思想。

2.指導課內閱讀，開展課外閱讀活動

其一，激發學生閱讀興趣。興趣是學生學習最好的教師，缺少了興趣的投入，小學生便不會積極學習知識，甚至會降低學生閱讀欲望，因為低年級的小學生處于思維培養的關鍵階段，其自身對事物的探究性需要有興趣的支撐，所以小學教師應加強學生閱讀興趣的挖掘，不僅在課堂上創新教學方式，比如借助多媒體技術向學生展示相關的圖片或者視頻，豐富語文教學內容，進而提高學生學習積極性，還可以將學生作為教學的主體，依據小學生身心發展的特點與興趣愛好，向學生推薦相關的書籍。比如教師將童話書籍推薦給女學生，將和英雄人物相關的書籍推薦給男學生，由此巧妙地將課內閱讀和課外閱讀活動進行結合。

其二，指導閱讀方式。語文教師在設計教學環節時，需要強化對學生閱讀方式的指導，鼓勵學生將自己在課內閱讀中使用的方式運用在課外閱讀中，比如在學習文學價值比較高的文本時，語文教師可以引導學生以精讀的形式加以閱讀，調動學生自身的各種器官，全方位分析與閱讀文本。針對課外書，教師可以組織學生以略讀的形式加以閱讀，由此一方面能夠減少學生閱讀文本的時間，另一方面便于學生提高閱讀效率。此外，教師應鼓勵學生定期總結適當的閱讀方式，確保學生的閱讀效果。

3.借助閱讀活動，凸顯課外閱讀效果

其一，組織學生制作閱讀筆記。閱讀活動的最終目標為積累，閱讀中存有的好詞好句對學生的影響力比較大，也就是說記錄好詞好句是學生提升文學素養的最佳途徑，所以語文教師需要組織學生在閱讀文本期間，利用自己喜歡的方式記錄相關內容，加強學生對文本的掌握，逐步培養學生勤于動手、勤于思考的良好習慣。比如在學習“小白兔和小灰兔”之后，教師可以向學生介紹課外讀物《吃虧的小猴》，同時引導學生記錄筆記，最后在課堂上鼓勵學生將自己的筆記內容與他人分享，營造輕松愉快的閱讀環境，提高學生閱讀質量。

其二，開展讀書心得體會。閱讀和交流之間存在密不可分的關系，在學生之間的交流活動中產生的思維碰撞便于強化學生自身的閱讀水平，所以小學語文教師應在組織學生參與課外閱讀活動期間，為學生創設交流平臺，促使學生可以站在多個角度加深對文本的掌握，比如教師組織學生參與讀書會，要求學生充當文本中的主要角色，合理扮演角色，通過學生彼此之間的溝通，促使學生感受到閱讀的歡樂，進而充分激發學生的閱讀興趣，保證低年級語文閱讀教學效率。

綜上所述，語文學科自身具備的社會性與應用性說明了語文閱讀不僅僅發生在課內文本之中，還應充分地對課內閱讀文本進行延伸和擴展，因此開展小學低年級語文課內閱讀和課外閱讀整合的研究課題具有十分重要的現實價值，教師應該基于課內閱讀文本，巧妙地將課外閱讀活動引進課堂中，不斷激發學生學習興趣，提高學生對文本的閱讀欲望，賦予閱讀課堂生動性與趣味性，陶冶學生情操，提高學生語文素養。