品鑒細節 以情激情
——淺談小學語文中的情感教育

劉競男

(江蘇省邳州市中心小學 江蘇 邳州 221300)

目前大部分小學生在語文學習方面看起來都是沒什么問題的，學生能夠按時完成作業，需要背誦的內容也能達到要求，但小學生的語文成績一直都是不上不下，處于中游水平，安于現狀一定覺得學生能夠到達這種程度就已經不錯了，其實小學語文是學生語文學習打基礎的重要階段，也是語文學習比較簡單的時候，如果這時候學生的語文學習都是不上不下，可想而知到之后學生學習比較復雜的語文時是什么狀態，所以教師需要通過情感教育讓學生的語文能力提升，為學生以后的學習打好基礎，讓學生能真正輕松的學習語文。

1.小學語文教學現狀

小學語文教學采取的最常見的就是傳統的教學方式，教師是課堂的主力，學生負責聽課和做筆記，整堂課的節奏是由教師來掌握的，所以無論是情感的導入還是引出，都是教師情感的體現，和學生的感受幾乎沒有關系，學生的情感參與度很弱。因此教師改變教學方式迫在眉睫。

2.小學語文中的情感教育方法

語文學習中的情感教育只要教師稍加提點學生就能明白大概，加上教師的深入講解，學生基本能夠消化整篇文章的情感，慢慢的也能在教師的引導下釋放自己的情感，把情感代入。

2.1 從文章大概進行情感教育。一般我們學習語文都是從文章的基本基調入手，每學習一篇文章教師肯定都會告訴學生這是什么類型的文章，定好情感類型，在接下來的學習中有助于學生更快的理解一些內容，比如某篇文章是思鄉的、思人的、抗戰的等等，能夠讓學生在剛開始就了解整篇文章是輕松的還是相對沉重的，在接下的教學中，教師對學生進行情感教學可以繼續采取這種方式，從文章的大概入手，讓學生先明白大的情感方向是什么，但在具體的教學中需要改變方法。比如在進行《槐鄉五月》這篇文章的學習時，教師就可以告訴學生這篇文章是描寫家鄉的，整篇文章都是作者在回憶家鄉五月槐花盛開時的場景，學生就能理解這篇文章大致應該怎么理解，教師把作者思念自己家鄉的情感引出來之后，為了引起學生的共鳴，教師可以引導學生投入自己的感情來理解，讓學生回憶自己家鄉的特色是什么，在哪個季節會有相應的場景出現，讓學生在回憶的同時能夠體會到家鄉的美好，能更好的體會文章中作者的深情。

2.2 從文章細節進行情感教育。除了從文章的大概進行情感教育之外，也需要從文章的細節進行情感教育，有些文章的整體情感和細節處的情感是保持一致的，進行細節處的情感學習能夠讓學生更加深刻的體會到文章的情感，而有些文章會在細節處有些轉折，和文章的整體情感看起來相悖，但通過仔細的品鑒，就能發現這種描寫方式的妙處所在，這樣的對比能讓情感更加凸顯，讓整篇文章的情感更加明顯，所以無論是哪種情感表達方式，細節是一定不可以錯過的，在學生小學階段讓學生明白這一道理能讓學生的語文學習更加順利，也能學會該如何學習語文，如何全面理解文章的情感，比如在學習《徐悲鴻勵志學畫》這篇文章時，整篇文章都很貼合題目，但如果不進行細節處的學習，學生很難體會到徐悲鴻勵志的過程，以及他在學習繪畫的過程中所付出的努力。從文章的大概和細節處學習情感都是很重要的，教師需要全面對學生進行教導，讓學生掌握情感學習的方式，學好語文。

2.3 在細節中體會情感。雖然細節處的情感教學并不會影響整體的情感方向，但是如果學生不理解細節描寫，就意味著學生沒有學透某篇文章，沒有真正讀懂作者的描寫，而且在考試中也十分注重對于細節的考察，因此學習細節還是很重要的。比如在學習《我不是最弱小的》這篇文章時，看到題目我們就能知道文章的主要情感線是什么，主要是要表達什么中心思想，但如果只看最終的情感，首先學生會由于過于簡單而對接下來的學習不上心，其次，學生會誤以為整篇文章都是在表達我不是最弱小的這個主題，容易對文章有和語言運用有一定的誤解，最后，減少了語文學習的樂趣，也少了讓學生去探索和發現的步驟，會讓學生失去語文學習興趣，在學習這篇文章的時候，雖然大家都知道了最終的情感價值，但是教師可以讓學生思考“文章有沒有轉折？文章每一個地方都是在描寫關于薩沙不是最弱小的這一件事嗎？”讓學生自由去討論，學生在自己閱讀的過程中就會發現，文章在薩沙和母親對話之前，是在描寫大家保護弱小，薩沙是最弱小的，在薩沙和母親對話之后，文章的主要中心才表達出來，才有了薩沙不是最弱小的這一情感線，這種寫法并不矛盾，反而讓文章更有吸引力，學生也能為自己的發現感到自豪，這也能激發學生接下來的學習熱情，讓學生能一直保持在語文學習中的探索和好奇心，保證學生的情感教育不會有所欠缺。

總之，在小學語文教學中，對學生不僅僅需要教授知識，更重要的是讓學生感受到情感。老師可以利用教材，融入情感教學，讓情感通過教材流入到學生中去，讓學生感受到濃濃的情感，這對學生情感的形成非常有好處。