小學語文“生活化”作業研究
——基于不同文本的作業設計

福建省漳平市實驗小學 程永麗

課后作業是檢測學生基礎知識掌握情況的必要手段，也是幫助教師更加直觀地了解學生學習情況的主要途徑，在語文教學中扮演著重要角色。因此，教師在布置小學語文作業時，要注重開拓學生的視野，培養學生的創新思維。本文將作業形式分為三大類，第一類是積累型作業——“識文斷句”，也就是語言性的積累；第二類是抒發型作業，簡單來講就是培養寫作能力；第三類是實踐型作業，主要是培養學生的綜合運用能力。通過對這三大類型作業進行分析，設置與之相適應的作業形式，從而促進學生的語文綜合素養。

一、“識文斷句”——積累型課后作業設計

積累是將語言材料內化為個人語言儲備的過程，新課程標準理念下的語文教學越來越注重語言的積累。“兒歌”是學生學習語文的第一步，這類文章語言簡練、文辭生動、語言活潑、朗朗上口，對于小學生而言是非常實用的識字工具。

例如，《姓氏歌》《猜字謎》這兩篇文章，通篇介紹了不同的姓氏和生僻字，有助于提高學生的文字積累。在布置這一課的作業時，教師要求學生查字典或者百家姓，以文中的“你姓什么？我姓李。什么李？木子李”為例句，編一小段“姓氏歌”，學生回到家之后，將家中親戚、同學或朋友的姓氏進行統計，并根據統計的姓氏自編一首“姓氏歌”，比如某位學生將自己的親朋好友的姓氏編成這樣的兒歌：“我的媽媽她姓李，木子李。我的爸爸他姓張，弓長張；我的老師他姓林，雙木林；我的朋友他姓付，人寸付……”有的學生根據百家姓自編兒歌，也非常朗朗上口，教師最后將這些作業進行展示，讓學生們選出最押韻的姓氏歌，再將常見的姓氏融入其中，讓學生們背誦，幫助積累更多的文字。

再比如布置《猜字謎》一課的作業時，教師讓學生們在網上尋找“字謎”，將這些字謎摘抄下來，在第二天的課堂上與同學分享。比如有的學生找到這樣一個字謎：“天鵝湖上鳥飛絕，良無一點雙人行；雙木非林心相連，您若無心先自飛。”這些字謎對于學生而言有一定的難度，這就需要家長幫助學生一起尋找答案，或者學生也可以根據自己會的字自編一個小字謎，不僅具有趣味性，還有利于幫助學生更好地認識字。

二、“揮毫潑墨”——抒發型課后作業設計

寫作在語文學習過程中占有很大的比重，將寫作與現實生活融為一體，使學生的寫作更加合理、更加生動。教師要逐步引導學生以生活為支點進行寫作，創設生活氛圍，促進學生寫作能力的發展，讓學生自由大膽地寫作，在思維的海洋中自由翱翔，在揮毫潑墨間提高語言運用能力。

例如，《彩色的夢》這篇文章，全文語言優美、節奏感鮮明，擬人的描寫手法使文章更加生動形象，彰顯了語言的表現力。文中的詞匯是本文的亮點，也是本文學習的重點，能夠有效拓展學生的詞匯量，為寫作提供更多的靈感。在布置這一課的作業時，教師讓學生們認真閱讀幾遍文章，將文中的生字生詞默寫一遍，隨后翻閱字典，尋找以下幾個詞語的近義詞：透明（透亮）、蔥郁（蔥翠）、夢境（夢幻）、叮嚀（叮囑、囑咐）以及反義詞：夢境（現實）、蔥郁（稀疏），然后讓學生將這些詞語造句，如：湖水清澈見底，像是一塊（透明）的水晶玻璃。為了更好地鍛煉學生的語言組織能力，教師讓學生們寫一篇本文的讀后感，將自認為美的句子摘抄到筆記本中，并用這些美詞佳句簡單造句，以此來培養學生的措辭能力，也可以讓學生根據原文改編或者自創一篇散文，針對“夢”進行撰寫，培養學生的寫作能力。

再例如，教師讓學生圍繞“暑假趣聞”寫一篇作文，將自己在暑假中的奇聞趣事寫出來。在此之前，教師簡單地教給學生一些寫作技巧，比如在列題目時盡量用簡短、優美的概括性詞語，如“夏日·趣聞”“我的難忘暑假”“陽光下的快樂假期”等，在確定題目后，查閱字典，找到一些可能會用到的美詞佳句，如：樂不思蜀、五彩繽紛、陽光明媚、烈日炎炎、興高采烈、應接不暇等，在寫作的時候可以將內心獨白放大，多寫一些內心感受，另外多描寫一些有趣的事情，這些都可能是文章的點睛之筆。最重要的便是開頭和結尾，這兩部分一定要足夠出彩，足夠吸引目光，這樣的作文才有可能拿到比較好的成績。

三、“互動體驗”——實踐型課后作業設計

學生的家庭作業也應該經常與實踐聯系在一起。生活為學生的實踐提供了很大的發揮平臺，同時也是學生學習中不可多得的珍貴寶藏，教師在設計課后作業時，主要目的是為了鍛煉學生的自主學習能力，并通過自主學習提高其生活常識，為其今后的生活和工作提供有力的幫助。

例如，《要下雨了》這篇文章，將小動物作為文章的主角，通過擬人的描寫手法使文章看起來更加生動，也更加容易被學生們所接受，同時，這篇文章也具有一定的教育意義，通過小動物的視角幫助學生們了解了下雨前的預兆，非常具有實踐價值。因此在布置作業時，教師首先讓學生思考：“要下雨了”與“下雨了”有什么區別？隨后讓學生們翻閱圖書（如《十萬個為什么》《自然百科》等）或者觀看視頻、動畫片等，查找關于下雨前小動物們的反應，了解下雨前的預兆，并將自己了解到的知識寫在筆記本中，用自己的話簡單概括出來。

再比如，教師布置作業，讓學生搜集一些生字生詞，將這些字詞摘抄在筆記本中，并標注上拼音，有的學生非常聰明地利用時下流行的《生僻字》這首歌，將歌詞和拼音抄寫在筆記本中，并且將這首歌學會，無形中也學會了許多的生僻字，這也是一種很好的學習方式。

綜上所述，在新課程標準下開展生活化教學，有利于激發學生的學習興趣，提高教學效率，促進學生的學習，實現語文教學的最終目的。