以教促學，培育和提升學困生習作能力的實踐研究

江蘇省常州市西倉橋小學 李熒嬌

小學作文教學是語文教學的重要組成部分。我校流動兒童群體中有著數量龐大的習作學困生，他們學習作文時不感興趣，熱情不高，對作文缺乏信心；對于作文沒有題材可寫，想不到語言表達，也缺乏生活中的真情實感。教師的作文教學基本以書本上的習作訓練為主，不大重視兒童的生活體驗，忽視兒童個性。此外，對學困生語言表達關注較少，教學方法也不夠科學。因此，培育和提升學困生習作能力勢在必行，我在習作教學中進行了以下實踐：

一、合理地設計習作專題——提升作文教學效果的基礎

葉圣陶說：“只有從兒童心底流出的命題，兒童才會以極大的興趣對待它。”教師可以將習作專題作為引導學困生開展習作的重要舉措。

1.基于課程標準，梳理兒童寫作要求

新的語文課程標準明確指出，語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。在教學過程中應認真研讀課程標準，梳理兒童寫作要求。

2.堅守兒童立場，激活兒童寫作興趣

為提高學困生的習作興趣，老師的教學設計應該是生動的、充滿童趣的，只有這樣，學生才愿意表達自己。例如三上前4篇習作專題，以兒童的視角展開，鼓勵學生留心自己周圍的世界，同時設計一些趣味性的游戲，使課堂生動有趣，調動學生的主觀能動性，激發學困生的語言表達。

3.源于生活實際，突出兒童寫作實踐

習作源于生活，也應當服務于生活。學生寫作文就要反映真實生活，表達自己對世界的認知和看法，這樣學困生寫作也更具有可操作性。

總之，習作專題的設計要以學生為主體，多一些童趣，多設計一些生活實踐活動，為學困生創設一個樂于表達、易于表達的習作環境。

二、探索作文有效教學策略——提升作文教學效果的核心

1.選擇適當的范文

范文是學困生習作的原型，有很大的啟發作用。教師不僅要精選教材中的范文，還應在學生的作文中挑選優秀的進行展示，讓學生由羨慕轉化為動力，清楚自己作文中的缺點，以便今后改正，同時也讓更多的流動兒童有信心能夠自己寫作。

2.挑選恰當的插圖

閱讀是寫作的基礎。在平時的語文課堂上，鼓勵學生拓展閱讀，開闊視野，學習語言文字的表達方法。同時，課文是最直接、最普遍的閱讀材料，利用課文插圖，能有效幫助學生找到作文切入點。

3.積累大量的素材

大量閱讀才能在習作中做到厚積薄發。我要求學生在平時就要廣泛閱讀名著和優秀作文，做好摘錄。不僅如此，平時還應在觀察中思考和記錄。

4.練習相應的寫法

在習作教學中，我經常穿插講授寫法。其中最重要的就是將讀寫結合根植于流動兒童的內心，堅持把語言訓練放在第一位。在整個過程中，將讀寫結合的語言訓練多次重復使用，根據訓練的要求靈活安排，精心設計，學生的作文內容也能寫得游刃有余。

5.開展多元的評價方式

在進行作文評價時，將學生、家長全都吸納進來，形成多元化評價方式，加強學生評價能力，逐步培養學生自己修改作文的能力。教師批改作文，大略批閱打個分數，把學生習作的優點記錄下來，方便評講的時候進行針對性指導，把修改的空間留給學生。其次，同桌互批，統一批改參考意見，使用批改符號，多寫鼓勵性話語和建設性意見。之后，自我修改。在同學的修改建議的基礎上自行完善作文。最后，家長閱讀。將修改好的作文帶回家給家長看閱，對比修改前和修改后是否有提升。

多元化的參與評價方式也激發了學生寫作的熱情，針對性的鼓勵也多了，學生的習作水平也有所進步。

三、改善學困生習作能力——提升作文教學效果的關鍵

面向全體，關注個別，是有效提升習作教學效果的方法。流動兒童中,學困生要占30%～40%，在習作中甚至高達50%～60%，這直接影響著流動兒童群體的轉化。提升學困生習作能力，我主要從改善學困生的動力方面進行實踐。

1.讓學困生有興趣寫

學困生習作首先面臨的困難點就在于對作文的畏懼心理，因此，我格外關注學困生的習作心理需要。

“作文教學的本質是一種對話活動，學生的作文素養是在對話實踐中建構的。”因此，在進行作文教學之前，我都會先與學困生進行對話。例如與學困生交流“母愛是什么”這一話題，我提出：母愛就像是沙漠中的一泓清泉，總是在我們干渴時給予最需要的幫助。讓學困生說說：“你覺得母愛像什么？是什么事情讓你有這樣的感受？”學困生在交流過程中自然而然地流露出對母愛的體悟，在分享交流過程中，學困生產生了豐富的情感體驗，并且成為維持習作過程的動力。

適當降低學困生的作文要求，對他們的寫作沒有明確的字數限制，只要文通句順，能夠將事件描述清楚，感情表達出來即可。

2.讓學困生有方法寫

學困生寫作文還存在的難點是不會寫。因此在教學中，我利用助學小伙伴，幫助學困生共同完成作文。以五下第四單元“參觀游記”為例，我先讓學困生將此次中華恐龍園的游玩經歷和感受逐一地講述給助學小伙伴聽，助學小伙伴負責記錄學困生的話語，在記錄完成之后對其中的內容指導學困生進行刪改，最后由學困生將記錄稿整理成作文。

在多次學困生和助學小伙伴這樣的實踐之后，兩位學生的默契度和能力都得到了鍛煉和提升，學困生的進步顯著。

作文學習是一項需要長期培養的能力，不是一朝一夕就可以練就的，在這個過程中，流動兒童的作文表達能力得到了提升，他們會選擇自己感興趣的題材，用自己學過的表達方式去表達、去闡述，會用自己的眼光去評判一篇范文的優點與缺點，也會用自己的雙手去描寫自己眼睛看到的、鼻子聞到的、嘴巴嘗到的、心里想到的、腦袋聯系到的等等。流動兒童的書面表達能力得到了一定的提升，這對他們今后的作文學習來說將是一個更好的開始。