課外閱讀在小學語文教學中的作用

陳姍姍

(浙江省浦江縣檀溪鎮中心小學 浙江 浦江 322200)

1.能夠拓展小學生的知識面

語文是一門應用性和發散性的學科，單純以考試分數和字詞積累和背誦來考察學生的語文水平已經不被廣大教師和家長所認可。且對于小學五年級的小學生而言，他們的心智得到了相應的發展，對外部世界的觀察認知開始有了一定的判斷和自主性，單靠教師的課堂教學是無法滿足小學生的這種心智發展需求的，更無法拓展小學生的知識，小學生在認識事物的層面上也會停留在感官層次，而難以達到理性的層面。

教師面向小學生的身心發展階段，加強對小學生的課外閱讀指導，能夠在語文知識和技巧、自然和生活常識、心境和視野等方面，促進小學生的發展。例如，通過課外閱讀，小學生會下意識地捕捉和認知讀物中的好詞好句好段以及生詞難詞，然后將其勾畫下來或記在小本上，并去請教別人或自己查字典。漸漸地，小學生的詞匯量就會大增，其從讀物中獲取的新穎的表達技巧也會漸漸成形，他們的知識面也會在日積月累的閱讀中得到拓展。在閱讀的過程中，小學生會漸漸養成熱愛并善于做筆記、收集好詞好句的興趣和愛好。

2.能夠培養小學生的優良品質

在小學語文課外閱讀的教學中常見的和提倡的讀物，多呈現的是童話寓言、歷史故事、自然科學知識、古詩詞文學(小學生版)、生活情趣、人文見識，等等，同語文課本結構大體類似但更加豐富，常常蘊含著樸素的人性標準、道德規范和行為準則，或者顯而易見地批判丑陋的德行、自私的為人、蛇蝎的心腸等負面的東西，或者旗幟鮮明地宣揚崇高的德行、高尚的為人、善良的心腸等優良的品質，具有顯著的德育啟蒙教育意義。

小學生在“像饑餓的人撲在面包上一樣”地閱讀課外讀物的時候，往往能夠自行獲得樸素的思想感悟和德育啟蒙，產生“自育”效果；隨后，教師應當適時地切入到小學生的課外閱讀活動之中，像朋友一樣征求他們從中獲得的感悟，讓他們能夠自然地將閱讀的收獲表達出來，并樂于表達自己對書中人物及言行的判斷和評價，這樣，小學生不但能夠從讀物中獲取良好的品質修養，還能深化對這些品質修養的判斷和評價體驗，使小學生漸漸形成樸素而又正確的價值觀，并懂得將它們運用到生活之中。當然，教師還應善于給小學生布置相應的課外閱讀任務，組織小學生寫讀后感、講讀后感受等，并加強師生互動，強化閱讀指導，給小學生更多的思考、歸納和總結以及表達自我的空間和時間，使小學生內外兼修。

3.幫助小學生體驗多彩生活

生活中的小學生是非常活潑可愛的，面對多姿多彩的生活世界，他們又常常表現出可貴的聰慧與靈動。在好奇心、求知欲的驅使下，他們對生活事物的接受也很快捷，效率甚至比在學校學習更高，常常出現“放下書包，跑出去一會兒就認識了某些生活事物，掌握了某些生活常識”的認知經歷。但是，小學生自發的生活認知仍然是有限的，尤其是缺乏引導和拓展，因此他們對生活的體驗往往處于較淺的“快樂層面”，有時也會沾染某些不良的生活習慣。為了幫助小學生更深入、投入、正向地體驗多彩的生活世界，教師可引導小學生在閱讀課外時常去聯想生活中的趣味事或類似情景，教會小學生用讀物中的故事情節、方法和道理去觀察、判斷生活，去學習生活中的常識和技巧，體驗生活中的真善美，區分生活中的假丑惡，幫助他們形成良好的生活觀。

例如，在《有趣的漢字》的教學中，教師即可引導小學生閱讀類似《三字經》、《千字文》、《給孩子的漢字王國》等的讀物，讓他們見識更豐裕的漢字知識，同時，還要引導他們多多觀察生活中存在的漢字，比如充滿愛心且圖文并茂的引導牌、警示牌，如商店超市的招牌，等等，讓他們獲得“漢字無處不在，生活因此方便了許多”的生活體驗。在《走進信息世界》的教學中，教師則可向學生推薦科學類的讀物等等。

閱讀始終是語文教學的主要支柱之一，課外閱讀又如支柱上鑲嵌的明珠或者雕刻的盤龍，是對語文教學的高效補充。對于小學生而言，課外閱讀頗具吸引力，其在小學生的知識體系建設和精神領域建設方面也頗有建樹；對于教師而言，課外閱讀也能夠節省教學成本和時間，活躍教學氣氛，提升教學質量。語文教師當高度重視課外閱讀在小學語文教學中的開展，以調動小學生的學習興趣、拓展小學生的知識面、提升小學生的精神意境并陶冶他們的思想情操，提高小學生體驗生活的意識和能力，從而促成小學生的全面發展，提升小學生的綜合素質。