小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的路徑研究

張 文

(江西省九江市濂溪區(qū)姑塘中小學 江西 九江 332011)

在現(xiàn)階段教育中，教師不僅要傳授學生書本上知識，更重要的是在教學中培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。在小學語文教學中，教師應積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文教學的理念和教學模式，結(jié)合小學生心理特征和興趣愛好等制定教學方案，增強師生互動，創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維等，促進小學生綜合素質(zhì)發(fā)展[1]。

1.在小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要性

小學生正處于認知的初步階段，其具有對新鮮事物強烈好奇和探究的性格特點，可塑性非常高，因此在小學語文教學中培養(yǎng)其創(chuàng)新思維勢在必行，對于解放、提高學生創(chuàng)造力具有重要作用。創(chuàng)新思維是指不受常規(guī)思路約束，尋求解答問題的獨特性、全新方法的思維過程，是對現(xiàn)有認識的超越[2]。而在小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，是指不斷豐富學生的想象思維能力、直覺、靈感思維能力、創(chuàng)造和聯(lián)想思維能力、自主學習思維能力等，是轉(zhuǎn)變學生被動學習狀態(tài)的關(guān)鍵。小學語文教師要具有創(chuàng)新精神，創(chuàng)新改革教學方法，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維創(chuàng)造條件，引導學生進行主動的探究式學習，培養(yǎng)學生學習自主性，促進學生綜合能力的提升。

2.在小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的途徑

2.1營造寬松、民主的教學氛圍，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維創(chuàng)造條件。要想讓學生充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)新思維能力，首先小學語文教師就應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，樹立以學生為中心的教學觀念，尊重學生的思想表達，營造民主、寬松、愉悅的教學氛圍，鼓勵學生放飛想象力，大膽表達自身不同觀點，啟發(fā)學生創(chuàng)新潛質(zhì)。在小學語文課堂教學中，教師要以尊重學生為前提開展教學活動，積極與學生進行交流互動，建立平等的師生關(guān)系，讓學生放松心情，暢所欲言，發(fā)表不同看法，改變傳統(tǒng)思維模式[3]。教師在學生大膽說出心中所思所想的時候，要以欣賞的眼光看待，并尊重對待學生獨有的個性差異，及時表達對學生看法的認同感，指導學生轉(zhuǎn)變統(tǒng)一性思維模式，放飛想象，擺脫思想上束縛，挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛質(zhì)。例如：在教學中教師要引導一些平時不愛說話、缺乏自信的學生在課堂上積極發(fā)言，表達自己所思所想，用鼓勵的語言、欣賞的態(tài)度為學生創(chuàng)設(shè)輕松的學習氛圍，解放對學生思想上的束縛，幫助學生克服恐懼心理，激發(fā)學生積極探究問題的強烈渴望，引導學生充分發(fā)揮想象力，展示自我才華。教師通過營造良好教學氛圍，與學生建立平等師生關(guān)系，來創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造型教育環(huán)境，激發(fā)學生學習潛能，促進學生創(chuàng)新思維發(fā)揮。

2.2 創(chuàng)設(shè)各種類型情境，激發(fā)學生思維興趣

小學生認知能力較為缺乏，對于一些較為抽象的知識內(nèi)容理解較為困難，且小學生容易受自身個性特點影響，參與教學活動的自主性難以預計，因此在小學語文教學中，教師應結(jié)合教學目標和教學內(nèi)容等創(chuàng)設(shè)各種類型的教學情境，從而激發(fā)學生的思維興趣，鼓勵學生積極主動參與到教學活動中來。教師可以利用小學生對周圍事物充滿好奇心的特點創(chuàng)設(shè)問題情境，將教學內(nèi)容通過提問的方式傳授給學生，激發(fā)學生質(zhì)疑的興趣和問題意識。通過設(shè)置疑問引導學生融入問題情境中，調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生發(fā)散思考，拓寬解題思路，引導學生主動質(zhì)疑，創(chuàng)造性分析解決、問題，更深入探究教學內(nèi)容，引導學生開展有效的創(chuàng)新思維活動，培養(yǎng)學生探究精神和創(chuàng)新思維[4]。此外，教師還可以創(chuàng)設(shè)交流情境，搭建學生互助合作交流的平臺，讓學生在合作交流中碰撞思維火花，相互借鑒，形成更為豐富的思維理念。教師還可以針對小學生想象力豐富的特點創(chuàng)設(shè)想象情境，根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置疑點，讓學生充分發(fā)揮想象力，在理解所學內(nèi)容的同時發(fā)表獨特見解，引導學生多角度、多方面思維想象，促進學生多向思維發(fā)展，促進學生思維更加靈活。例如：在《小白兔與小灰兔》一文教學中，課文最后講到小白兔用老山羊送的白菜種子種出了白菜，并用這件事教育了小灰兔。基于此，教師可以引導學生合理發(fā)揮想象，進行續(xù)寫，想象之后小灰兔的各種做法，如：受小白兔影響，小灰兔也自己開始種白菜，獲得勞動成果；小灰兔受不了種白菜的辛苦，依然重復之前向老山羊討要白菜的做法等等，促進學生融入文章描寫的情景中，突破思維局限，超多元化方向發(fā)展。

3.結(jié)語

總之，在小學語文教學中，教師應積極營造寬松、愉悅的課堂氛圍，建立和諧的師生關(guān)系，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維創(chuàng)造良好條件，通過創(chuàng)設(shè)各種類型情境促進學生創(chuàng)新思維多元化發(fā)展，提高學生綜合素質(zhì)。