試論如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性

朱艷蓉

(寧夏中衛(wèi)市海原縣甘城鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校 寧夏 海原 755200)

長久以來，很多教師在開展閱讀教學(xué)時，都習(xí)慣于利用灌輸型教學(xué)模式。不可否認(rèn)的是，這種教學(xué)模式能夠向?qū)W生輸出很多知識，有效擴(kuò)充閱讀教學(xué)的容量，但與此同時，其弊端也是顯而易見的，那就是會嚴(yán)重限制學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，從而會對學(xué)生閱讀能力的提升造成十分消極的影響。面對這種境況，身為小學(xué)語文教師的我們，必須要轉(zhuǎn)變自己的陳舊觀念，結(jié)合新課改提出的思想、理念、方法等，積極地對自己的閱讀教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，以提高閱讀教學(xué)的有效性，切實(shí)推動學(xué)生閱讀能力的成長。

1.充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

隨著新課改的不斷推進(jìn)，“將課堂還給學(xué)生”的呼聲越來越高，這是我國教育發(fā)展的必然趨勢，因此，身為小學(xué)語文教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，順應(yīng)教育以及時代的發(fā)展潮流，及時地將新課改所提倡的“生本理念”滲透到日常的教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及閱讀能力的培養(yǎng)，將學(xué)生的思維訓(xùn)練視為教學(xué)的中心，借此來使學(xué)生的語文素養(yǎng)和文學(xué)水平得到切實(shí)有效地提高。

在日常的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生梳理好其在閱讀過程中的各種對話關(guān)系，比如，生生間的對話、師生間的對話，以及學(xué)生與文章作者之間的對話，要知道，這些對話能夠幫助學(xué)生在閱讀過程中更好地去思考和聯(lián)想，這對其思維能力的提升是很有幫助的。

俗話說：“一千個讀者里面就有一千個哈姆雷特”所以，教師切莫采用過于模式化的小學(xué)方式去開展閱讀教學(xué)，為此，在日常的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的想法和見解，多鼓勵他們將自己對文章的理解說出來，從而使閱讀教學(xué)變的更加開放。

最后，由于個體差異的影響，每個學(xué)生在閱讀過程中都會產(chǎn)生各種各樣的問題，如學(xué)生閱讀興趣不高、詞匯的積累有限而導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過程中遇見很多障礙、閱讀習(xí)慣不好等等，針對這樣的狀況，教師應(yīng)及時地引導(dǎo)學(xué)生正確地去看待自己的問題，并基于此，不斷地幫助他們?nèi)ネ晟谱陨淼拈喿x方式和閱讀能力，從而使其閱讀水平以及文化素養(yǎng)能在真正意義上得到提升。

2.教師應(yīng)自覺提升自身的文學(xué)水平

教師是為學(xué)生答疑解惑的第一人，因此，教師要想搞好小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)的創(chuàng)新工作，就必須積極利用課余時間進(jìn)行“自我充電”，以使自身的文學(xué)水平以及相關(guān)素養(yǎng)得到不斷地提升。此外，在日常的教學(xué)中，語文教師應(yīng)做到率先垂范、以身作則，比如，教師要想呼吁全班學(xué)生積極利用自己的課余時間去閱讀課外書，就應(yīng)當(dāng)先為自己在制定一個讀書計劃，每天在上課時，抽出一些時間為學(xué)生分享一下自己最近所讀的書，或者拿一本實(shí)體書為學(xué)生做一下介紹，這樣做，既能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時還能使自身的文化素養(yǎng)得到切實(shí)有效地體現(xiàn)。

3.獨(dú)立研究課文，避免過度依賴教參

教師個人閱讀理解能力的高低，將會對學(xué)生的閱讀理解能力產(chǎn)生非常巨大的影響。所以，廣大小學(xué)語文教師必須不斷提升自身的閱讀理解能力，切莫只依據(jù)教參上的參考答案去授課，以免會固化學(xué)生的思維。為此，在平時備課的時候，教師應(yīng)有選擇地去參考教參上的答案，然后基于此，獨(dú)立地對教材上的課文進(jìn)行分析和研究，以自己的視角去解讀課文，并在正式上課的時候，將自己的閱讀體驗(yàn)與閱讀方式分享給學(xué)生，借此來調(diào)動學(xué)生參與閱讀的積極性，促使學(xué)生主動地和教師分享自己的閱讀感悟。

總而言之，閱讀教學(xué)應(yīng)該是師生間的雙邊活動，而非教師自己的“一言堂”。所以這就要求語文教師在授課時，應(yīng)基于自身對課文的理解，積極地引導(dǎo)和輔助學(xué)生去在閱讀的過程中進(jìn)行聯(lián)想和思考，以使其能在師生、生生間的交流下，切實(shí)掌握和理解課文的真正意義。

4.不斷完善閱讀教學(xué)的評價體系

雖然新課改已經(jīng)推行多年，但是由于應(yīng)試教育的影響，有相當(dāng)一部分教師在評判學(xué)生閱讀水平的時候，所依據(jù)的數(shù)據(jù)依然也只是學(xué)生的考試成績。這樣的評價方式是很不科學(xué)的，同時對小學(xué)生閱讀能力的提升會造成非常消極的影響。針對于此，廣大小學(xué)語文教師必須要意識到革新和完善閱讀教學(xué)的評價體系的重要性，積極采取行之有效的策略對現(xiàn)有的評價體系進(jìn)行完善，以使學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及閱讀理解能力能夠得到切實(shí)有效地鍛煉和提升。為此，在日常的閱讀教學(xué)中，教師切莫只為了應(yīng)試而讓學(xué)生去記背“標(biāo)準(zhǔn)”的答案，而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將其真實(shí)的感想說出來，并對其閱讀成果予以適當(dāng)?shù)墓膭詈脱a(bǔ)充，借此來幫助他們樹立閱讀的自信心、提高他們閱讀的積極性。誠然，小學(xué)生的思維和觀點(diǎn)會存在不少錯誤和不客觀，但教師決不能因此就剝奪了他們思考的權(quán)利，相反，教師應(yīng)針對他們的錯誤，引導(dǎo)他們?nèi)ジ恼挥羞@樣，才能使他們的閱讀能力得到切實(shí)提高。

總而言之，教師要想對自身的閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，從而提升閱讀教學(xué)的有效性，就必須先從提高自身的閱讀水平做起，然后在這基礎(chǔ)之上，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方式，積極、并且獨(dú)立地去研究教材上的內(nèi)容，不斷完善閱讀教學(xué)的評價體系，并基于此，鼓勵學(xué)生大膽地將自己的閱讀感悟分享給大家，以此來培養(yǎng)和提升他們的獨(dú)立思考能力和閱讀理解能力。