情境教學法在高中通用技術教學中的應用實踐

朱建棟

(浙江省麗水市文元高級中學 浙江 麗水 323000)

1.高中通用技術教學中存在的問題

1.1 教學實際效果不理想。情境教學法本身具有非常積極的教學效果，很多時候能改變死板的教學過程，為實際教學注入新的活力，引發學生積極的動手操作，改善日常的教學課堂。但是，實際情況卻沒有想象中那般的美好。教學情景法的應用必須符合學生的實際能力，與學校的教學環境成正相關。一旦達不到具體的要求，將難以體現情境教學法的實際價值。情景教學法的應用與一般的教學沒有差別，學生沒有體會到情境教學的好處，同時讓教師感覺沒有得到實際的教學效果。

1.2 師生理解偏差。教師和學生對于情景教學法理解的偏差是情景教學法現階段面臨的最重要的問題。多數教師普遍認為，情境教學就是借助一定的情境，即通過場景和氛圍的營造，將學生帶入到自己想象中的教學環境當中，很多時候就會忽略學生實際的理解能力，忽略他們現有的水平，只是通過激發學生的想象力開展教學活動。但是，情境教學法實際上是教師需要有目的引入具有一定的教學色彩，來形象性的為主體設置生動具體的場景，從而幫助學生理解教材。顯然，一部分教師在情境教學法方面確實出現了偏差，進而達不到理想的效果。而學生對于情境教學法，也存在著自己的理解誤差。多數學生認為，情境教學法中設置的具體情境能夠極大的吸引學生的注意力，但是好多學生覺得情境非常有意思，但是并沒與跟實際的知識進行有效的結合，無法深入的理解教師設置情境的深意，學習心態差，反而覺得只是好玩而已。這樣下來學生的學習效果得不到有效的保障。很多時候，在初始理解上如果出現了偏差，自然難以達到想象中該有的結果。

1.3 評價機制不科學。教學評價機制本來的目的就是為了檢測學生的學習情況，進而更好的了解學生的知識掌握情況。情境教學法的應用本該設置不同于傳統模式的教學評價機制。傳統模式下，只憑借學生的學習成績，上課回答問題的情況來完成對于學生的檢測。忽略了學生在具體情境中對于知識的理解和應用，忽略了情境教學法實際的教學效果。教學評價機制不發生改變，學生的學習方式相當于沒有發生任何的改變，這樣一來，學生只是在具體的教學情境中觀看了一下基本的情境，沒有真正掌握其中更層次的知識。不會運用，只圖樂呵的心里就會出現。多數教師并沒有形成一個系統的評價方式，沒有在課下增加學生學習的整體效果。

2.情景教學法在高中通用技術教學中的應用實踐

2.1 注重教學內容的優化，促進小組間成員的交流合作。情境教學法的應用是為了增加學生對于知識的理解，學會在實際問題中運用知識，但是最根本的知識是來源于課本，所以教師有必要在認真研讀課本的基礎上不斷的進行內容的優化。無論是在日常教學過程中還是在提問作答甚至普通的練習中，教師都需要將課本上最基礎的內容加入到其中，分析教學大綱，深入探討出重要的教學內容，分析教材的重難點。比如說技術原理方面，教師一定要好好分析原理，通過理論與技術的結合更好的分析出適合于學生的教學方式。如果能夠學生去主動的思考和研究，就能增強他們的創新意識和思維能力。學生可以組成學習小組，在實際的教學過程中小組之間的成員可以相互探討，最終加深對于知識的理解，小組成員之間的交流和互動就能增加他們的默契程度。

進行蘇教版《技術與設計》第五章“方案的構思及其方法”第一節“方案的構思方法”教學時，介紹草圖的時候，教師可以先給出一個簡單的實物比如說水杯，可以讓學生思考和探討一下簡單的方案，然后設計出自己小組理想中的草圖。最后，借助全班學生的思考，讓他們分析一下誰的思路最好，誰的想法更加的實用，設計性更加合理。只有教師將最基礎的內容的講述給他們，他們就能夠借助自身的能力給出我們滿意的答復。

2.2 根據學生特點，注重教學情境的設計和生成，設置科學的評價機制。教學情境的設計和生成是情境教學法中最為關鍵的環節。教師要根據學生的特點來設計符合學生學習的教學情境。教師在日常與他們接觸的時候，需要更好的了解他們的性格特征，喜好特征以及現階段他們的一些通用名詞。其次還要結合教學內容，即在明確教學目標和教學內容的基礎上，結合教學設施，創建出符合學生特點的教學情境。同時，教師必須要形成一套科學的發展性評價，摒棄原有的評價方法。

在進行蘇教版高中通用技術“設計的一般原則”中的“道德原則”教學時，教師不要枯燥的講述定義，而是以具體的事項案件來講述其中的道德原則和底線。調動學生的思考，能夠極大的影響他們的討論積極性。教師可以要求學生以分小組的形式討論危害，并且引導學生思考。

3.小結

高中通用技術本身就是技術與知識，理論與實踐相結合的學科，正確的使用教學情境法能夠極大的增加教學的效果。只要教師正確認識情景教學法，從理論階段的學習到實際教學中的應用都是對于教師能力的極大考驗。教師需要適應與之適應的教學評價機制，改變學生的想法才能真正實現學生健康的發展，快樂的成長。