小學語文口語交際教學中存在的問題及對策研究

甘肅省定西市岷縣和平小學 郎小玲

小學生口語交際能力的培養對學生未來的發展至關重要，因為現在是一個要將自己想法大膽表達出來的社會，從小培養學生的語言表達能力對于學生的成長非常關鍵。但是目前我國小學語文口語交際能力培養的教學中仍然存在很多問題，在本文中對這些教學問題進行了介紹，同時提出了一些應對性的舉措，希望為相關研究者提供一定的幫助。

一、小學語文口語交際教學存在的問題

1．教學環境問題

目前，小學生語文學習的教學要求與學習環境尚未達到統一。小學生的學習任務重、壓力大，大部分時間都在教室里度過，同時學生和教師對語文口語交際沒有足夠重視，也就造成了學生在學校中用于口語交際的時間很少的現象。而在課余時間里，學生們往往需要完成繁重的作業任務，還要參加各種輔導班，那么他們參與到口語練習的時間就幾乎沒有了，小學生很少有機會有時間可以鍛煉自己的口語，這也在很大程度上導致了目前小學生口語表達能力差的主要原因之一。同時現在是互聯網時代，互聯網的高速發展有利有弊，它極大地改變了人們的生活方式，同時也可能成為不良語言的漏洞，這些不良語言通過互聯網傳播，很可能被小學生學習到，這也對小學生的口語能力造成了不利影響。

2．小學生的心理障礙

要想更好地引導學生進行口語表達，首先要讓學生克服自己的心理障礙問題，因為緊張、害羞等心理問題都在干擾著學生在口語表達上的正常發揮。例如有一些學生因為心理自卑或者膽子較小而覺得自己不如別人，也有的學生過分相信自己的能力和水平，自尊心特別強，生怕回答錯問題，被老師批評。據調查，學生的年齡越大，上課發言反而越不積極，發言數量也越來越少，這種狀況在性格拘謹、內斂的女學生身上表現得尤為突出，如果教師及家長不對這種現象及時采取措施，將會造成嚴重的后果。

3．教師教學缺乏針對性

在小學語文的教學過程中，教師要充分結合小學生的性格特點以及相應的教學內容開展教學活動。現在很多教師在上課時授課內容沒有針對性，課堂邏輯感缺乏，往往不能適時滿足學生的學習需求，這樣不僅會影響課堂教學效果，也會降低課堂效率。同時，現在大部分教師往往只是注重教學內容的教授，不注重學生邏輯思維能力的培養，那么學生在學習時思路往往不是很清楚，造成學生學習的積極性不高。目前的教師授課往往是采用教師問學生答的教學方式，這樣會導致學生對教師形成很強的依賴性，學生缺乏自主思考能力，從而在口語表達上也沒有明確的思路。

二、小學語文口語交際教學的教學對策

1．創造和諧一致的學習環境

其實在生活中，語文學習資源無處不在，教師應該將學生的學習和現實生活結合在一起，將語文的學習與家庭及社會生活相融合，教師應主動引導學生在生活中發現語文并且學習語文，在閱讀語文材料后總結出實踐規律。同時在進行語文教學時，教師要充分利用豐富的社會資源引導學生開展學習交流活動，這可以鍛煉學生的思維，開拓視野，也可以培養學生自主表達的能力。而且家長應該和教師結合在一起，共同努力，同時為學生的口語表達創造一個良好的語言環境和學習環境。

2．設立語言交際情境

教師在設計口語交際的情境時，應該充分考慮到學生的心理年齡和生理年齡，情境的設置不能超過學生目前的認知和理解能力，同時教師應該重視和學生的情感交流，這有助于小學生樹立正確的價值觀、養成良好的道德素質，也會讓學生更加喜歡語文輕松的學習模式。同時口語交際的情景設置要與時代背景一致，與社會潮流相吻合，這樣可以充分滿足學生在口語交際中的需求，讓學生可以在不同的場所對待不同的群體采取不一樣的表達方式。同時情景的設定中也要增加一些趣味元素，比如互換角色、互相配音等方式，這些可以有效地培養學生對語文課堂的興趣。

3．完善評價體系

教師在對小學生的口語交際能力進行評價時，要從多方面考慮，比如學生的學習態度、接受程度以及表達方式等方面，不斷完善評價體系，有利于學生及時發現自己的短處與不足，及時采取相應的措施彌補不足，也會促進學生的全面發展。

小學生口語交際能力的培養對學生未來的發展至關重要，因為現在是一個要將自己想法大膽表達出來的社會，從小培養學生的語言表達能力對于學生的成長非常關鍵。教師應該改變傳統的教育模式，在教學過程中不斷結合日常生活來激發學生主動表達，同時要完善相關的評價機制，實現對學生全方面的培養，那么小學語文教學一定可以取得更好地教學效果。