小學高年級語文讀寫結合教學策略探究

江蘇省高郵市城北實驗小學 高 鳳

一直以來，閱讀和寫作一直是語文教學中的難點。為了提高學生的閱讀和寫作能力，教師應該研讀教材內容，并結合學生的實際能力，引導學生在閱讀中寫作，并且讓學生在寫作中意識到閱讀的重要性。

一、廣泛閱讀，積累寫作素材

讀書破萬卷，下筆如有神，由此可見閱讀是寫作的基礎，學生通過大量閱讀，不但可以積累一定的寫作素材，還能開拓自己的思維方式，學會多角度思考問題，這樣也不至于到要寫作時，直接照著模板寫，生搬硬套寫出千篇一律的文章。教師每周可以給學生安排自由閱讀的時間，為學生營造愉悅的讀書環境，讓學生享受閱讀的過程。而且小學高年級的學生已經具備了一定語文基礎，所以在閱讀書籍的選擇上也會稍微寬泛一點，可以看一些名家作品，比如最美名著版本《名著名譯名繪版》、有“小百科全書”之稱的《自然之子黑鶴精品書系列珍藏版》、格調高雅的《草房子》等。

此外，為了激發學生的閱讀興趣，教師還可以借助多媒體給學生播放由書籍改編的視頻，比如很受歡迎的《哈利波特》系列，學生看完視頻之后，教師可以再讓他們去讀這本書，學生會發現書籍描繪得比電影畫面還要精彩，獲得不一樣的體驗，感受閱讀的魅力。經過大量的閱讀，學生不但能夠找到適合自己的讀物，還能找到自己喜歡作者的寫作風格，而且在今后的寫作訓練中，就可以模仿自己喜歡的那種寫作風格，并將積累的素材經過再加工變成自己的，寫出讓人眼前一亮的文章。

二、基于教材，進行仿寫訓練

信息化時代下，學生越來越方便地接觸到各種各樣體裁、風格、內容的讀物，有時學生會覺得課文沒有課外書精彩，忽略語文教材在學習中的作用。其實課文體裁多樣，語言生動形象，情感表達豐富，符合小學高年級的年齡特征和理解范疇，而且書里每個單元都標出了訓練的重點，有直接給出作文題目讓學生練筆的，有給出新聞材料、散文片段讓學生進行概括的，有單獨就某一修辭手法讓學生描寫事物的。因此教師要緊扣教材，分析教材內容的特點，讓學生多讀課文，樹立仿寫意識，讓學生試著模仿文章的遣詞造句、寫作框架、修辭手法、表達方式等。剛開始，學生可能無從下手，教師課前認真備課，要根據文章體裁的不同，思考哪些句子的修辭手法、描寫手法可以仿寫，哪些情節可以擴寫，哪些結尾可以續寫，鼓勵學生發揮想象，勇于創新，寫出更多新穎的文章。

比如學習《老槐樹》這篇課文時，教師可以讓學生聯系平時生活中常見的植物：廣玉蘭、松樹、枇杷樹等，如果學生一時間沒有思路，教師可以給學生布置課后任務，給學生充足的時間思考自己要寫哪一種植物，然后再去留心觀察，可以寫它們本身具體的形態、生長的季節、果實的特點等，還可以進一步升華，通過寫它們的可貴品質贊揚生活中擁有同樣品質的人。仿寫不僅能夠讓學生學習到不同體裁的描寫，還能夠鍛煉學生的觀察力，提高學生對事物的感悟力。除了體裁的仿寫，文章的一些題目也可以仿寫，比如《我最親愛的人》，教師可以讓學生想自己最親愛的人是誰，平時和他之間發生過什么事，還想跟他去做哪些事情，經過教師的提示，學生會展開思路，積極思考，踴躍發言。

三、相互批改，碰撞思維火花

很多時候好的文章并非一氣呵成，可能一個詞都需要經過作者反復的推敲和修改才能提高文章整體的質量，學生的寫作訓練也同樣如此。但實際教學中學生會習慣性地依賴教師的批改，自己不檢查文章，指望靠教師一個人批改，而且也不能通過教師的評語對作文進行修改，這就等于無效批改。教師給出的意見固然重要，但是學生自己如果能夠發現不足，然后有針對性地向教師提問，寫作上會有很大的提高。因此教師在教學生讀寫結合的時候，要提供學生修改自己文章的思路和方法，這樣可以避免一些低級錯誤的發生，比如錯別字、個別語句缺少主語、字數不達標等。另外，針對寫作中經常出現的跑題現象，這個屬于學生對題目要求理解上有偏差，教師要引導學生仔細審題，糾正其錯誤的審題思路，并傳授正確的審題技巧。

為了讓學生能夠擁有自我批改的意識，課堂上教師可以一起跟學生批改作文，讓學生通過看同學的文章，給出修改意見，碰撞思維的火花。比如教師可以將文章用投影儀進行展示，帶領學生一起閱讀文章，讓學生檢查文中是否有錯別字，語句是否通順，句子之間是否具有邏輯性，思考哪些地方應該怎么潤色，才能給文章添色，提高文章的檔次。教師可以提問學生：“這篇文章的寫作結構是什么？哪些話可以換個形式表達會更通順？哪些地方寫得比較好？哪些地方有毛病，應該怎么修改？”學生會順著教師所提的問題，認真研究，并給出自己的觀點。其實有時學生改的也不一定多好，但是這也是一次鍛煉自己語言表達能力的機會，如果學生回答錯了，教師可以當場指出來，給出專業的意見。

總之，讀寫訓練對提高學生語文的整體水平有著重要的作用，教師要有足夠的耐心指導學生有針對性地進行讀寫訓練，學生要有恒心將讀寫訓練長期堅持下去，最后會有意想不到的收獲。