引導個性閱讀提升語文素養

江蘇省如東縣掘港小學 陸李偉

在小學語文教學中，閱讀教學是重點，小學生在文本閱讀的過程中，才能有效地促進自身語文綜合能力的提升。教師在進行語文教學時，容易用自己對文章的分析理解來替代學生的理解，這個問題阻礙了學生閱讀能力的提高。由此，教師在展開閱讀教學時，要注意循序漸進引導學生閱讀，由淺入深慢慢提高學生水平，要注重進行個性化閱讀。

一、營造閱讀情景，引發個性閱讀

教師在教學過程中要注意發揮教學情景的作用，要建立良好的教學情景，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，提高課堂參與度。在實際教學過程中，教師應當根據不同的閱讀內容，創建相應合適的趣味性閱讀情景，讓學生對閱讀產生興趣，培養學生良好的閱讀習慣。

例如，一位教師在教學《哪吒鬧海》一課時，利用音樂引入課堂教學，先播放一首《少年英雄小哪吒》，再問學生：在日常生活中有沒有看過、聽過跟哪吒有關的故事？是否知道哪吒鬧海的原因和哪吒是如何鬧海的？勾起學生的好奇心，利用興趣來吸引學生注意力，讓學生自主投入閱讀過程中。在學生通讀文章后，教師引導學生思考“通過文章讀懂了什么”“有什么樣的感受”等等，學生通過思考，閱讀能力得到了進一步提升。

二、引導自讀感悟，促進個性理解

目前，語文教學已經不再局限于課堂，教師為了讓學生能夠真正理解文章，有自己的閱讀感受，大多加入了前置性學習和拓展延伸性學習，這二者可以幫助學生更好地理解思考文章。但是，縱觀目前的前置性學習，教師大多都直接給學生提供預習內容，學生的預習范圍也局限在教師提供的范圍內。學生完成預習內容，教師的課堂教學也只是請學生報告自己的預習成果，糾正學生錯誤的結論。這種模式下的閱讀教學，并沒有實現真正意義上的個性化閱讀。考慮到這個問題，教師需要幫助學生以自己為整體介入文本，通過自己主動閱讀產生感悟，而非教師實現進行預習提示，教師在這個過程中只要對學生進行循序漸進的引導，引導學生通過思考產生自己的感悟。

例如，《清平樂·村居》描寫的都是日常生活中十分常見的東西，比如蓮蓬、青草之類的，并沒有什么華麗的辭藻，動作方面的描寫也只有“翁媼在飲酒聊天，大兒在鋤草，中兒在編雞籠，小兒在臥剝蓮蓬”。教師在教學過程中，要利用畫面來幫助學生理解文章，用多媒體將詞中描繪的場景展示給學生，幫助學生理解詩詞意思的同時，還能幫助學生品讀到詞的美。學生通過觀察圖片能自然而然地感受到詩人描寫的環境是簡樸清新的，充滿了田園的氣息，教師通過引導學生聯系當時的社會背景對其進行分析，學生就能想到作者寫作的原因是為了追求平靜、和諧、幸福。由此可知，課堂教學不是一步到位的，需要教師由淺入深引導，慢慢培養學生的閱讀習慣和思考能力。

三、引導對比分析，深化閱讀感悟

個性化閱讀的最高層次是拓展對比進行閱讀，通過這種閱讀方式，學生的閱讀格局被擴大，閱讀能力進一步提升。教師可以請學生自主搜尋與課文類型相同的文章進行對比閱讀，通過對比分析二者的共性和個性，增加學生的閱讀深度。

例如，一位教師在對《三亞落日》一文進行教學時，請學生進行對比閱讀，尋找其他的以描寫風景為主題的文章，分析這種文章存在怎樣的共性、個性。有位學生將《三亞落日》與《煙臺的海》進行對比閱讀。通過閱讀和分析后，學生發現兩篇文章共同點是兩篇文章都是描寫大自然的美好風光，并且表達了作者對自然風景的贊美之情。同時，學生也通過對比閱讀發現，雖然兩篇文章整體上都是描寫景物，但是也存在許多不同之處，比如，在《三亞落日》一文中，主要從動態、形態以及顏色三個方面著手描寫了三亞的落日美景，表達出作者依依不舍之情，而《煙臺的海》則是從時間角度入手來描寫煙臺四季的海景之美。通過對比閱讀，學生的閱讀面擴大，閱讀量提升，閱讀能力也得到了有效提升。教師在教學過程中，可以引導學生進行對比性閱讀，幫助學生提高閱讀水平。

教師在引導學生進行對比閱讀時，要注意啟發學生從不同角度入手來比較分析文章，這樣對文章理解更加深刻，看待異同也更加全面，能夠有效培養學生的發散性思維，提升學生的思考能力。

總之，不同學生由于所處的生活環境等因素的不同，對于文章的理解也會各不相同，教師在進行閱讀教學時，要做到求同存異，引導學生逐步展開個性化閱讀，讓學生對閱讀產生興趣，提高學生的閱讀能力，而非迫使所有學生產生相同的理解和感受。