畫出精彩，寫出個性——淺談低年級繪圖日記教學嘗試

廣東省清遠市師范學校附屬小學 劉燕平

為了幫助學生正確樹立作文并不可怕的觀念，我在去年接的一年級新班中，進行繪圖日記試驗的教學嘗試，開展與之有關的多種豐富多彩的活動培養寫作興趣；緊貼生活，讓學生有豐富的寫作素材；并重視評價，讓學生嘗到寫作的成功樂趣。這樣做有效地改變學生怕寫、厭寫作文的現狀。

一、低起點，培養寫作興趣

剛開始教學繪畫日記時，我把起點降低，第一個月只讓學生寫，愿意寫什么就寫什么，意在培養學生的寫作興趣。具體做法是這樣的：

首先要告訴他們日記的格式，要求是：第一行寫“日期、星期幾、天氣如何”，天氣讓他們畫相應的圖案就行了，學生會覺得很有趣的，下面接著寫“我想說的話”，想寫什么都行，一句兩句也行，但一定要是真實的東西。每天我會選出幾份優秀日記進行點評，抓住時機大力表揚。就這樣，低起點的寫作，學生容易完成，自然喜歡去做，寫作水平越來越高，從原來的一兩句到后來的一兩段，寫起來輕松自如，而且字里行間充滿童趣，直抒心意，達到寫作訓練的目的。

第二個月，我讓學生在日記后加上“我的畫”，讓學生想辦法把日記打扮得美一點，畫上自己喜歡的內容，剛開始可能圖文不是那么配套，但有個別愛動腦筋的學生可能會把圖文的內容結合起來，我抓住時機大力表揚，學生自然會做了。

再下面是“爸爸媽媽的話”，由家長寫，目的是將家長也調動起來，讓親子關系更融洽。如：有一次，一個學生寫日記介紹他的爸爸，說他的爸爸總愛抽煙，還很懶，總是愛睡懶覺，而他的媽媽卻每天很累，要干很多活，下面還畫了他爸爸在睡覺的樣子和他媽媽做家務的圖，他的父母看了以后感受很深，特別是他的爸爸在日記上向孩子承認了錯誤，并做了保證以后一定對家庭多關心，孩子看到繪畫日記的“魔力”這么大，此后寫日記積極性更高了。

二、近生活，豐富寫作素材

剛開始學寫繪圖日記時，正趕上春天，我就利用雙休日，給學生試著留了一篇繪圖日記，題目是《春天來了》，讓孩子把在雙休日自己看到的聽到的，用自己的彩筆畫下來，然后再把圖意用語言表達出來。周一到校一收作業，哇！太棒了！我的眼前一亮，一幅幅美麗的畫卷，一篇篇童趣盎然的作文呈現在我的眼前。我真的不敢相信，這是我的孩子們寫的。只見，藍藍的天上小燕子在飛，柳樹發芽了，小草鉆出了地面，迎春花開了……圖文并茂，真的是讓人欣慰。緊接是三八婦女節，為了讓孩子熱愛自己的媽媽，我又給孩子們留了一項作業，回家后幫媽媽做一件事，然后再把這件事用繪圖日記的方法記錄下來，效果也是不錯的。有位同學是這樣畫的：上邊是一個小男孩在給一位媽媽洗腳，下邊是相對應的文字：今天是三八婦女節，是媽媽的節日。原來都是媽媽給我洗腳，今天我要給媽媽洗腳，我端來一盆溫水，讓媽媽坐在沙發上，我來為她洗腳，媽媽高興地說：“我的兒子長大了！”我的主要目的不是讓他們真的能夠寫出什么，而是要激發他們對寫作產生興趣，我的目的初步達到了。

這樣緊貼生活，學生就不會覺得無畫可畫、無話可寫了，他們把想對別人說的話，用自己的筆寫在日記本上給別人看，體會著“我手寫我口”的樂趣。

三、高評價，注重寫作激勵

學生有了寫繪圖日記的興趣是寫作成功的一半，但如何使這興趣之花長開不敗呢？那就要教師源源不斷地加入養分了，而良好的評價就是不可缺少的養分。教師的評價都以鼓勵、表揚等積極評價為主。在試驗中，我對學生的繪圖日記給予很高的評價，意在激勵學生的寫作。首先，我將批閱日記當成師生間的一種交流。在批閱日記時，我會針對學生的日記內容做出真誠的回復，并在他們的日記本上畫上一面小紅旗，按上一朵自制的小紅花，寫上一些像：“你真棒！好樣的！老師真的好佩服你呦！”等鼓勵的話，孩子們拿到老師給批改后的日記，不管認不認識上邊的字，都認真地看，當發現老師給的各種獎勵后，高興得手舞足蹈，歡呼雀躍，看著孩子們的樣子，自己的心靈也再一次得到了凈化，好像自己也回到了童年。

其次，和家長取得聯系，征得家長的幫忙，要求家長對孩子的日記進行指導——如何下筆、如何設計版面等等。家長們很重視，家長們的重視使孩子感受到自己受到了關注，自然寫得也更認真了。我還鼓勵學生把佳作投稿到校報編輯部，在校報上發表自己的繪畫日記，孩子們覺得自豪得很呢！就這樣，孩子們不用老師說就自發地寫起了繪畫日記，輕松地記錄著自己的成長歷程！

四、長堅持，提升學生素養

學生每一項技能的培養，都離不開堅持，三日打魚，兩日曬網的訓練方式，那是出不了成效的。在長久的訓練中，不少學生為了使整篇日記看起來更美觀，會下意識地提醒自己一筆一畫地寫字，認認真真地畫圖，養成了較好地書寫習慣，寫字和繪畫的能力逐漸加強，審美情趣也有所提高。我想，這些東西都將使孩子們終身受益。在一篇篇圖文并茂的日記中，學生用五彩的筆，簡短的話，展現了他們對大自然、對生活的熱愛，留下了他們最美好的記憶，寫下了他們的真心話，流露出的正是可貴的真情，練就的是扎實的綜合技能。

一晃兩年過去了，我的學生們就是這樣愛上了寫日記。在這個過程中，學生愿意畫就畫，愿意寫就寫，在學生用日記與周圍人的交流活動中，學生的話、老師的話、家長的話，都作為“暗示性的指導資源”，在評比、展示的過程中，被學生自己主動地吸收、學習，進一步產生了“寫日記”的動力。隨著學生的進步，我的教學理念也在提升——在學生真實的、感興趣的交際活動中引導學生學習寫作，培養學生對寫作的興趣。繪畫日記既為學生以后的寫作打下了堅實的基礎，又能提高學生的語文素養，落實了課程標準對新時代人才的要求。