小學科學情境化教學之我見

江蘇省阜寧縣實驗小學長春路校區 邱 瑩

根據《小學課程標準》可知，小學科學課程是為了從小培養學生的科學素養而開設的，是科學啟蒙課，它作為一門正式的課程在小學教育中開展的時間還不太長，所以在教學方法、教學內容等方面都存在一些問題。我國主張開展以探究為主的教學方法，其中以情境化教學為主，情境教學是通過創設有意義的場景，讓學生把認知活動和情感有機結合起來。

一、小學科學情境化教學的現狀

1．情境素材選擇不當

創設教學情境的基本工具就是情境素材，運用多種情境素材能活躍課堂氣氛，但如果選擇了錯誤的情境素材，也能直接影響小學科學課堂的教學質量。因此教師在選擇教學素材時，不一定要選擇課本上的內容，而是要根據所講內容選擇科學合理的素材，并且要考慮到素材的針對性、適用性和實效性。但是有的教師在收集情境素材時只采用課本上的內容，沒有考慮教學的實際情況，照搬課本上的素材，這樣會影響情境教學的效果，不利于激起學生的求知欲。

2．情境設置偏離教學目標

小學科學進行情境化教學的目的是激發學生的學習興趣，以提高其學習效率，但是在實際教學過程中，有的教師不根據教學目標創設情境，這樣對學生的學習過程毫無作用。例如，教師本意是想設置一節小組討論課，最后這個課堂卻成為學生聊天的場所，這樣即使課堂氛圍非常活躍，但是對學生的學習卻沒有任何幫助，這也說明教師對情境化教學的理解不夠深刻，對課堂的掌控能力不強。

3．缺乏創設情境的方式

小學科學課程是一門綜合性的實踐課程，《小學科學課程標準》中指出小學科學課程教學應充分利用學校、家庭和社會等各方面的資源，創設良好的教學環境，將科學知識充分融入兒童喜愛的環境中，但大部分學校的教師都不能創設課堂之外的教學情境，不能將教學情境與學生的生活環境有效結合以激發學生的學習興趣，例如在講解有關大自然的課程時，學生不能真實地體驗自然環境，也會影響學生對知識的學習。另外，現在大多數教師在上課時都會使用PPT進行輔助教學，當中包含的視頻、動畫、圖片等多種素材能豐富課堂教學的形式，調動學生的學習積極性，但多媒體教學的過多出現會讓教師對其產生依賴性，甚至有時會使創設的教學情境達不到預期的效果，例如有的需要實驗的課程，教師只利用視頻播放步驟而不帶領學生親自動手實踐，這樣不利于學生領會其中蘊含的科學概念和原理。

4．小學科學教師師資不足，課堂時間不夠

受傳統教學觀念的影響，大部分學校對科學課的重視程度不夠，安排的課時非常有限，甚至會被語文、英語、數學等主課所替代，而且由于這門課程為新開課程，教師對教學內容、教學方式的了解都不夠深入，甚至沒有基本的科學實驗課和基本教學模具，這些問題都會使小學科學教學流于形式。

二、小學科學情境化教學的實施建議

1．學校方面

學校應從三個方面加強情境化教學，一是加強教師培訓，提高科學教師專業素養。在科學教師師資力量不足的情況下，學校應加強對科學教學的重視，開展對小學科學教師的專業培訓，包括對科學專業知識的培訓、對教學技能的培訓、對教學理念的培訓，等多個方面，以促使教師成功開展情境化教學。二是營造利于教師開展情境教學的外部環境，為科學教學提供場地支持。外部環境包括教室環境和校園文化環境兩大方面，教室內環境包括墻壁的顏色、擁擠程度、通風、教師的教具顏色和形狀等物質環境和教室內人際關系的情況，這些內容的設置都對學生的心理和教師的教學有影響；在校園文化方面，學校可以為學生提供足夠豐富的教學材料，讓課堂走向自然。三是合理安排小學科學課時。情境教學要求教師有足夠的時間進行授課，所以學校應充分考慮到學科的情況，合理安排課時。

2．教師方面

教師在進行情境教學時可以利用學生的生活經驗創設情境，例如在學習《動物的共同特點》時，教師應選擇一些學生熟悉的動物讓學生總結特點；還能用實物展現情境教學，就是把學生放到情境中，讓學生親自觀察，例如學習《植物的根、莖、葉》時，教師應該把學生放到大自然中，讓他們親自觀察一株植物，這樣才能增強教學效果；還可以用多媒體展示情境教學，主要包括圖片、視頻展示。以上三種都是利用外界直觀的手段創設教學情境，還能用直觀手段與語言描繪相結合進行情境創設，這四種方式都能使學生更容易地理解科學知識，提高課堂效率。

總而言之，情境化教學對小學科學非常重要，將情境教學貫穿整節課，能夠有效激發學生的學習興趣，以生動有趣的教學方式提高學生的學習效率。當然，在目前的小學科學教學中還存在許多問題，同時在新課改的背景下，小學科學情境教學有很大的發展潛力，因此教師要加強對情境教學的研究，爭取在教學時創設良好的情境。