農(nóng)村小學“以讀促說，以說促寫”言語實踐教學

江蘇省常州市武進區(qū)南宅實驗學校 陸 斌

隨著素質教育的推進，語文教學中的言語實踐訓練在提高學生自身的語文素養(yǎng)上有著非常顯著的效果，尤其符合農(nóng)村小學語文教學的需要。所以教師必須處理好“讀、說、寫”三者之間的關系，保證言語訓練的順利開展，全面提高學生的語言能力和寫作能力。

一、以讀促說

小學低年級學生剛進入校園，可能對教學中的語言交往要求還不適應，有的學生在家能說會道，但是到了學校就變得很安靜，而且低年級學生知識存儲量少，加上處于多元化的社會環(huán)境中，能從父母、老師、電視等渠道獲得各種語言，但是小學生并不能篩除掉這種交際載體中出現(xiàn)的病句、方言，所以有的學生出現(xiàn)語言表達不通順、邏輯錯誤，表達中夾帶著方言、不規(guī)范的用語等情況。為了提高學生的語言表達能力，一方面教師可以培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生通過廣泛閱讀積累語言材料，豐富詞匯量，另一方面，教師可以采用讓學生多朗讀的方法，讓學生感受語調、語氣的變化，從而深刻體會語言的情感，方便日后自我情感的抒發(fā)。

例如教師可以在班級里設置閱讀角，并提供適合學生閱讀的書籍，每天給學生寬裕的閱讀時間，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，久而久之，學生讀得多了，見識多了，自然就更愿意說。由此可見，廣泛閱讀不但能豐富學生的語言知識，還能幫助學生克服語言表達障礙。學生閱讀時，教師可以讓他們讀出聲來，讓學生站在作者的角度去體會閱讀內容所傳遞的情感，不斷增強語感。學生讀完文章后，教師可以提問一個學生：“今天讀了什么內容？能給大家講一講自己的感受嗎？”如果是比較難懂的閱讀材料，學生可能概括得不是那么到位，但是教師要多鼓勵學生勇敢說出來，給學生自信心，而且耐心地指出學生言語表述中的錯誤。

二、以說促寫

寫作文就是把所見、所想、所感表達出來的過程，寫作文就是說作文，思路理順了作文就可以說出來，其實“以說促寫”就是強調讀寫結合。從實際教學來看，小學生的寫作技巧差，遣詞造句能力有限，寫作素材單一。學生寫作時搜腸刮肚，就是沒話寫。究其原因，一方面是學生的生活閱歷少，缺少聯(lián)系生活實際的能力，另一方面是學生思路打不開，不會根據(jù)題目要求去搜集素材。而語文教學中廣泛閱讀不但可以提高學生的口語表達能力，還能讓學生積累豐富的寫作素材。學生要想寫出優(yōu)美的文章，必然需要經(jīng)過大量的閱讀積累和平時的言語表達訓練。因此教師要注重讀寫結合，鼓勵學生模仿閱讀材料的寫作手法、表達方式、文章結構等，學會將閱讀中看到的素材內化成自己的。

例如教師在指導學生寫一篇關于母親的作文時，可以讓學生先說出自己要寫的文章體裁是什么，是寫記敘文，還是寫散文，然后讓學生注意記敘文和散文寫作手法、行文結構上的不同，盡量避免四不像。接著教師可以讓學生談談想寫母親的哪方面，是寫跟自己一起經(jīng)歷過的事，還是表達對母親的感情，自己平時積累過什么與此相關的素材。除此之外，教師還可以給學生一些修辭手法、描寫方式的點撥，不至于讓學生寫出的全是大白話。教師有針對性地提問不但能夠讓學生正確審題立意，還能讓學生在回答問題中獲得更加清晰的寫作思路。

三、言語實踐

言語能力的形成大致可以分為兩個途徑，一是學生日常接觸到來自生活中各個群體的言語表達，自己領悟得到的，這往往與人的基因遺傳有關，不需要教就存在。二是通過后天訓練，慢慢實踐得來的，就是說教師要利用文本來規(guī)范學生的語言系統(tǒng)，讓學生形成良好的語感。為了能夠提高學生的言語能力，規(guī)范的言語實踐是必不可少的。語言的學習是循序漸進的，實踐訓練同樣要由淺入深、層層遞進，考慮到各層次學生發(fā)展的內在需要。特別是農(nóng)村小學生因為環(huán)境差異，平時交流不多，知識面少，有時怕開口說錯惹人嘲笑，所以大部分情況就更不愿意開口說話，時間一長言語表達能力就受到限制。針對這一情況，教師要多與學生溝通，了解學生的實際情況，鼓勵學生多開口，給學生自信心，保證言語實踐中兼顧每個學生。

例如在講記敘文體裁《我的父親》時，教師可以借助多媒體先給學生聽專業(yè)的朗讀，讓學生獲得直觀的體驗，在腦海里對文字表達的情感形成一種印象，然后進行分組，給學生準備的時間，每組學生一人朗讀一段。這一環(huán)節(jié)能夠讓言語表達能力不是很好的學生通過傾聽他人的朗讀以及自己的參與增加自信心，便于融入接下來的環(huán)節(jié)。在學生分組朗讀完之后，教師再帶領學生一同分析文章描述的人物語言動作，體會人物性格特點，然后讓學生就其中一段進行擴寫或者仿寫，比如學生可以寫自己與父親發(fā)生的事，或者把自己當成文章作者，思考接下來情節(jié)應該是什么走勢。這一過程不但鍛煉了學生的言語表達能力，還拓展了學生的思維。

總之，教師要認真分析低年級學生言語表達的實際情況，認識到目前學生言語表達的困難，并采取讀寫結合的方式讓學生鞏固語文基礎，提高語文素養(yǎng)。