作文教學(xué)中如何提升小學(xué)生的寫作能力

江蘇省濱海縣永寧路實(shí)驗(yàn)學(xué)校 馮海蘭

作文教學(xué)是一項難度較大的教學(xué)工作，也是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。筆者在多年的教學(xué)當(dāng)中，經(jīng)常聽到小學(xué)生抱怨“作文難寫”“作文課枯燥”等話語。筆者經(jīng)過數(shù)次的反思與實(shí)踐教學(xué)改革后，認(rèn)為產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因與教學(xué)質(zhì)量有很大的關(guān)系，作文教學(xué)是學(xué)生獲取作文知識與作文技能的主要渠道，直接影響了學(xué)生的作文教學(xué)效果。為此，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該將作文教學(xué)的重點(diǎn)放置在影響作文教學(xué)質(zhì)量的要素上，通過多種教學(xué)方法提升學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)小學(xué)生綜合能力的提升。

一、巧用生活教學(xué)法

對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的動力來源于興趣，沒有興趣學(xué)生自然不會參與到下一個教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，可以說興趣是影響作文教學(xué)質(zhì)量的第一要素。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式中，教師往往忽視了作文教學(xué)的重要性，更多地認(rèn)為影響學(xué)生作文能力的關(guān)鍵在于其語文基礎(chǔ)知識功底是否扎實(shí)，誠然語文基礎(chǔ)知識是影響學(xué)生作文效果的重要因素，但學(xué)生語文作文知識的積累主要來源于課堂。究其根本，語文教師在教學(xué)的過程中依然將重點(diǎn)放置在語文作文課堂教學(xué)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，讓學(xué)生嘗試作文寫作才能為學(xué)生作文能力的提升提供必要的基礎(chǔ)。“書山有路勤為徑”，學(xué)生經(jīng)過數(shù)次的作文嘗試后，逐漸地弱化其作文不足之處，發(fā)展其作文優(yōu)勢。為此，語文教師在教學(xué)的過程中可以巧用生活教學(xué)法，從學(xué)生的身邊選取熟悉的事物，讓學(xué)生感受到作文的趣味性與行動性，進(jìn)而激發(fā)作文的興趣。

例如：小學(xué)語文教師在寫作的教學(xué)中，可以設(shè)置“我身邊的……”作為寫作題目。學(xué)生在初次觀察這個題目時寫作的興趣并不大。此時教師可以利用生活化教學(xué)法，讓學(xué)生將生活中的內(nèi)容填入其中。教師可以率先開始填詞，通過拋磚引玉的方式激發(fā)學(xué)生的參與興趣，教師將同桌填入其中，教師可以利用趣味性的語言說：“同學(xué)們，你們仔細(xì)觀察一下你的同桌，他的五官有什么特色，他是一個什么樣的人？”學(xué)生對于教師的話題大感興趣，主動參與其中，激發(fā)了學(xué)生的作文學(xué)習(xí)興趣。

二、妙用實(shí)踐教學(xué)法

作文教學(xué)與一般的語文教學(xué)內(nèi)容不同，學(xué)生只有真正開始實(shí)踐作文的過程中，才能了解學(xué)生到底掌握了多少知識內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)法也是小學(xué)語文教師常用的一種教學(xué)方法，但在傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)法中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)價值并不大，部分學(xué)生甚至十分反感作文實(shí)踐教學(xué)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中由于語文作文能力欠缺，教師忽視了學(xué)生的作文能力而直接開展實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生自然無法提升作文能力。為此，語文教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該正確認(rèn)識到學(xué)生的作文能力，合理地安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可以最大化地提升學(xué)生作文能力，讓實(shí)踐教學(xué)法真正地發(fā)揮其教育作用。如果語文教師只是單一地進(jìn)行作文實(shí)踐，學(xué)生自己作文與教師教學(xué)作文也就差別不大。此外，教師在開展實(shí)踐教學(xué)法，最大化地發(fā)揮實(shí)踐要素作文教學(xué)影響時，可以借助小組合作教學(xué)法與評價教學(xué)法，提升作文教學(xué)的教育價值。

例如：教師在開展作文寫作實(shí)踐教學(xué)時，可以設(shè)置作文實(shí)踐主題“最愛的……”。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生通過討論填入合適的詞語；其次，教師讓學(xué)生仔細(xì)思考寫人與寫物品應(yīng)該注意哪些問題。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生先開展片段式寫作，照顧基礎(chǔ)能力較弱的學(xué)生。學(xué)生完成作品后，教師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行評價，讓學(xué)生認(rèn)識到自己寫作中的不足，真正發(fā)揮寫作實(shí)踐的作用。

三、有效提問教學(xué)法

有效提問教學(xué)法是語文教學(xué)中的重要教學(xué)模式，教師通過有效提問與有效教學(xué)啟發(fā)學(xué)生的語文作文思維，強(qiáng)化語文作文能力。高效、深度的課堂是影響學(xué)生作文能力形成的重要因素，也是確保作文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂中，教師構(gòu)建的作文課堂教學(xué)深度不夠，僅是為學(xué)生設(shè)置題目，要求學(xué)生按照題目進(jìn)行寫作，最后經(jīng)過簡單的批改就算完成了作文教學(xué)。這種單一化、固定化的教學(xué)模式，學(xué)生并不能夠從中獲得多少語文能力。為此，語文教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重教學(xué)模式的有效性，通過有效提問教學(xué)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合能力的提升。有效提問教學(xué)法關(guān)鍵在于充分地發(fā)揮其有效性，教師通過設(shè)置有效性提問逐漸啟發(fā)學(xué)生的作文思維，學(xué)生在思維能力提升的過程中逐漸地強(qiáng)化寫作能力。

例如：教師在教授學(xué)生如何進(jìn)行記敘文寫作時，教師可以設(shè)置問題“記敘文需要注意哪些要素”，學(xué)生通過閱讀文章與翻閱范文，并經(jīng)過詳細(xì)的討論認(rèn)識到記敘文寫作的過程中要交代時間、地點(diǎn)、人物、起因、過程、結(jié)果等。教師通過設(shè)置具有一定深度的問題，讓學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的思考強(qiáng)化了學(xué)生的語文寫作能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升。通過所舉案例可以看到，構(gòu)建高效的課堂往往對于學(xué)生寫作能力的提升大有裨益，教師應(yīng)該靈活采用多種教學(xué)方法。

通過以上分析可以得知，作文教學(xué)是否有效、有趣、有教育性是影響作文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該采用多種教學(xué)方法構(gòu)建高效作文課堂，提升學(xué)生的寫作能力，啟發(fā)學(xué)生的語文思維，促進(jìn)學(xué)生寫作綜合能力的有效提升。