挖掘課文空白，延伸寫作能力

浙江省義烏市東河小學 龔賽琴

閱讀和寫作就像一朵雙生花，相依而生。人們常說的“讀寫能力”，指的就是閱讀和寫作兩項能力，閱讀和寫作雖然是兩大類，但是在日常教學中也不能將其分割開來，閱讀和寫作是你中有我，我中有你，相輔相成的。閱讀能讓學生的詞匯量大增，能使學生的寫作技巧提高，還能提升學生的閱讀能力。

一、巧借省略號，鍛煉學生補寫能力

在語文課本里我們經常可以看到很多省略號，省略號是語言環境的需要，有時用于省略部分情節內容，使文章通俗易懂。教師在小學語文教學中，可以充分利用省略號的這一作用，擴展學生的思維，鍛煉學生的寫作能力。省略號有很多種作用，這里我們主要說的是其中的一種——話未說完，語義未盡。人教版小學六年級下冊的《頂碗少年》中多次用到了省略號，每一次省略號所省略的內容都不相同，第一個是對頂碗少年表演動作描寫的省略，第二個是對觀眾觀看表情的省略，第三個是對作者內心想法的省略。教師可以讓學生將這些省略號省略的文字合理補充，這篇文章中，省略號省略的有動作、神態、思維等多個方面。

所以老師在教學過程中，不妨引導學生領會省略號的不同含義，并將省略的內容用文字補充完整，這樣可以鍛煉學生多方面的寫作能力，幫助學生積累更多的詞匯，幫助學生學會準確用詞用句，同時思想上的補寫還可以幫助學生加深對文章本身的理解。

二、借助略寫情節，提升學生擴寫能力

語文寫作講究“詳略得當”，因此一篇優秀的文章必定不會面面俱到，肯定是有詳細的描寫，也有一筆帶過的部分。但是對于那些一筆帶過的內容，教師在教學的時候就不能忽略了，要善于抓住這樣的機會，合理地加以利用并讓學生發揮想象，寫一寫文章中一筆帶過的部分，讓學生的寫作能力在擴寫中得以提升。例如，六年級下冊的《頂碗少年》中，作者并沒有花大量筆墨描寫頂碗少年如何表演，表演的動作有多難，而是花大量筆墨描寫了觀眾的反映，如：“觀眾們都屏住呼吸，目不轉睛地看著少年頭上的碗……”文章點面結合，詳略得當，主次分明，重點突出，側面突出了頂碗少年表演動作難度之大和他扎實的基本功以及他付出的辛勞。因此，教師在教這篇文章時，可以讓學生對頂碗少年的表演進行描寫，從描寫中正面突出頂碗少年表演的動作難度之高，突出文章主旨——頂碗少年始終不曾放棄，屢戰屢敗，屢敗屢戰，永不放棄，遇到困難堅持拼搏的精神。讓學生感受到那種堅強，努力奮斗，不認輸的精神，讓學生懂得寫文章不僅可以直接描寫人物性格，也可以通過事例側面展示人物的性格特征，提升學生的寫作技巧，豐富學生的好詞好句。

三、巧借優秀句子，鍛煉學生仿寫能力

小學語文教學中，練習學生的擴寫、縮寫、仿寫句子的能力，都可以提升學生的寫作能力。在語文課文中存在大量優秀的句子，老師要及時地找出來，讓學生加以鍛煉，特別是在寫景的課文中存在大量優秀的排比句，這對學生來說就是一個很好的鍛煉自身仿寫能力的機會。例如，人教版小學四年級上冊的《秦兵馬俑》生動形象地描繪了秦兵馬俑規模龐大、氣勢宏偉、種類多樣、形態各異、栩栩如生的特點，體現了中華人民的偉大智慧，展示了中華民族光榮輝煌的歷史歲月。其中有這么一段排比句：“仔細觀察，它們神態各異：有的微微頷首，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰勝敵手；有的眼如銅鈴，神態莊重，好像在暗下決心，誓為秦國統一天下作殊死拼搏……”教師可以安排學生就省略號接著仿寫，體味兵馬俑的神奇威武，姿態各異，體味中華文化的博大精深，中華民族的輝煌歲月，感受中華民族蓬勃發展的歷程，由此不僅可以鍛煉學生的仿寫能力，還能激發學生的愛國熱情。

四、開放式結尾，提供學生續寫機會

不同的人社會生活經歷都不相同，對待事物的態度也不相同，同一篇文章每個人的想法亦是不同，為了滿足眾多讀者的需要，文章的結尾一般采用開放式的結尾，給讀者留下想象的空間，讓讀者自行書寫自己滿意的結局。小學的語文課文有些結尾往往“言盡而意無窮”，這些語言上的空白對于學生來說又是一個不可多得的練習機會，賦予了他們廣闊的思維發揮空間，讓原本接近尾聲的情節故事再次掀起波瀾。在教學中，遇到這種練習機會，教師可以讓學生根據文章的整體大意，盡情發揮想象的翅膀，續寫符合題意的結局。例如，人教版六年級課文《賣火柴的小女孩》中的結尾：“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”這樣的結尾給讀者留下了深深的印象，小女孩到底是在幸福中死去，還是死去就幸福了等等，老師可以讓學生發揮自己的想象力，描寫小女孩臨死之時的幻想，加強學生平時的寫作能力。最后老師補充說明：小女孩一生最幸福的時刻就是點燃火柴，幻想幸福的那一刻，可是只有那一刻是幸福的，只有通往極樂的那一秒，最幸福，所以我們要珍惜現在的幸福生活，我們現在有這么好的學習環境，要好好學習，將來報效祖國，報答父母。

總之，對于課文中的“空白”，教師不要略過，要抓住機會，放飛學生想象的翅膀，活躍學生的思維，鍛煉學生的寫作能力。除此之外，教師還可以通過情境創設等，引導學生自行編寫故事，最大程度地利用課文空白讓學生愛上寫作。