個(gè)性化閱讀，讓語(yǔ)文課堂彰顯精彩

江蘇省蘇州市張家港市三興學(xué)校 倪 靈

如何閱讀，閱讀如何教，這是我們一直以來(lái)都在思考的問(wèn)題。事實(shí)上，由于個(gè)體的不同特點(diǎn)，他們對(duì)同一文章的理解也必然會(huì)千差萬(wàn)別，不同的感受、不同的解釋正是個(gè)性化閱讀的真正體現(xiàn)，這也正是我們所要追求的。把原來(lái)學(xué)生被動(dòng)的閱讀、被動(dòng)的接受，變成學(xué)生自我探究、自我體驗(yàn)的過(guò)程，使學(xué)生在愉悅的心情中完成活動(dòng)任務(wù)，不僅尊重了學(xué)生的個(gè)性需求，并且能夠使閱讀能力得到發(fā)展，閱讀感悟得到提升，閱讀方法更加熟練，閱讀水平更加提高。我們到底應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的閱讀呢？

一、預(yù)留空間，營(yíng)造輕松氛圍

閱讀是一個(gè)思想與文本對(duì)話的過(guò)程，新課程理念強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文閱讀要尊重學(xué)生的個(gè)人感受。意味著將學(xué)生從各種標(biāo)準(zhǔn)、各種定勢(shì)中解放出來(lái)；意味著教師要時(shí)刻準(zhǔn)備著接受學(xué)生的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)；意味著語(yǔ)文教學(xué)從原本單一的標(biāo)準(zhǔn)答案式教學(xué)轉(zhuǎn)變成多項(xiàng)思維并行的、民主的、寬松的教學(xué)方式。在輕松的氛圍中進(jìn)行閱讀，更能讓學(xué)生有展示自己的興趣，提高閱讀效率。

如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《小露珠》這一課的過(guò)程中，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方法的時(shí)候就注重讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中展示自己的所思所想。場(chǎng)景一：老師說(shuō)：“小露珠滋潤(rùn)了大樹、鮮花和小草，有向日葵、小白楊、牽牛花……誰(shuí)知道還有誰(shuí)獲得了小露珠的幫助呢？請(qǐng)大家好好想想，然后將自己的想法分享給同學(xué)們。” 話音還未落，學(xué)生們的小手就高高舉過(guò)了頭頂。有的說(shuō)：“還有各種顏色的月季花。”有的說(shuō)：“還有潔白的蒲公英。”還有的說(shuō)：“美麗的荷花。”“薔薇花”“石榴樹”等等。場(chǎng)景二：老師說(shuō)：“太陽(yáng)升起來(lái)了，小露珠即將離開大家了，當(dāng)小露珠和大家告別時(shí)，大家會(huì)對(duì)它說(shuō)些什么呢？”有的說(shuō)，喇叭花好像在說(shuō)：“小露珠再見了我們會(huì)想念你的。”有的說(shuō)，白楊樹好像在說(shuō)：“小露珠我們多么舍不得離開你啊。”還有的說(shuō)，向日葵好像在說(shuō)：“我還想和你再玩呢。”

創(chuàng)設(shè)輕松的閱讀氛圍，應(yīng)該先預(yù)留給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間。在充足的時(shí)間里，真正地在閱讀、認(rèn)真地在體會(huì)，找到閱讀的感覺(jué)、閱讀的快樂(lè)。個(gè)性化閱讀的開展，使學(xué)生有了自由學(xué)習(xí)的感覺(jué)，于是他們才會(huì)真正去積極地思考，去認(rèn)真地感受，從而形成自己獨(dú)有的閱讀體會(huì)和感受。

二、尊重差異，鼓勵(lì)自主閱讀

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性越高，其學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高，學(xué)生的個(gè)性越能展現(xiàn)，并能促使其不斷發(fā)展。不論他們采取哪一種方式、選擇閱讀哪一段課文，只要學(xué)生能在自己的理解下進(jìn)行有效閱讀，從中能獲取知識(shí)、領(lǐng)悟感受，并能在語(yǔ)文課堂中發(fā)揚(yáng)個(gè)性，彰顯才華，我們的教學(xué)就取得了成功。

如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《船長(zhǎng)》這一課時(shí)，教師讓學(xué)生們用適合自己的閱讀方式去理解和感受課文。例如在組織學(xué)生們閱讀時(shí)，學(xué)生們可以選用適合自己的方式去進(jìn)行，學(xué)生們有的選擇默讀、有的學(xué)生選擇輕聲讀，還有的選擇帶有感情地大聲朗讀，在讀完課文后，讓同學(xué)們思考、揣摩當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景、動(dòng)作；再讓他們根據(jù)自己的理解來(lái)一場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)演出，模仿船長(zhǎng)的、模仿船員的、模仿旅客的，一個(gè)個(gè)雖是小小的人，但表情、動(dòng)作等也模仿得惟妙惟肖，參與者也都給出自己的見解……不亞于一場(chǎng)舞臺(tái)劇。閱讀及表演讓他們更能體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)忠誠(chéng)于工作、顧全大局、舍身忘我的精神；領(lǐng)悟哈爾威船長(zhǎng)在整件過(guò)程中展現(xiàn)的臨危不懼、沉著果敢、鎮(zhèn)定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和先人后己、愛(ài)護(hù)弱小的做人之道。

在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)給學(xué)生留有足夠的自由活動(dòng)時(shí)間和空間，只要學(xué)生在閱讀的過(guò)程中真正地去體會(huì)、去感受課文，任何一種方式的進(jìn)行都是可行的、有效的。作為教師的我們不應(yīng)該去把他們統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化，而應(yīng)該是去鼓勵(lì)、指導(dǎo)他們進(jìn)行差異化閱讀。

三、情感參與，重視獨(dú)特感受

同樣的語(yǔ)言文字，不同的人有不同的理解，因?yàn)槊總€(gè)人的情感傾向和想象形象是存在差異的，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)、智能不同，其閱讀感受和體會(huì)也就千差萬(wàn)別。作為語(yǔ)文教師，我們要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的這一特點(diǎn)，從學(xué)生的視角出發(fā)，我們所要做的、能做的，就是采用各種方法，去引導(dǎo)他們，讓他們?cè)陂喿x的過(guò)程中融入情感元素，獲得獨(dú)特感受。

在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《桂花雨》課文時(shí)，記得里邊有這樣一句話“桂花盛開的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里……”香味——看不見、摸不著，只有當(dāng)學(xué)生將自己的生活體會(huì)與課文相結(jié)合，才能真正理解、領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)涵。而日常生活中“香飄十里”應(yīng)是比較多見的詞語(yǔ)，所以，在教學(xué)中，我們聯(lián)系人們比較熟悉的方方面面，讓孩子們說(shuō)說(shuō)他們?cè)谏钪杏袥](méi)有這種香味。學(xué)生們暢所欲言，“媽媽蒸的餃子，我從大門外就能聞到香味”“過(guò)年，回姥姥家時(shí)，姥姥燉的大鍋肉的香味，在村外就能聞到”“小姨身上噴的香水”“媽媽在陽(yáng)臺(tái)上養(yǎng)的一大堆的花，開花時(shí)滿屋里都是香的”……輕松的氛圍、愉快的回憶，讓孩子們思維更靈活，感受更深入，個(gè)性更飛揚(yáng)。在這樣的氛圍中，學(xué)生們更能夠深切體會(huì)課文中“香飄十里”的內(nèi)涵，在這樣的基礎(chǔ)上去理解文本的主題就會(huì)更加準(zhǔn)確。

我們發(fā)現(xiàn)：當(dāng)學(xué)生能把自己的感受，自由地在課堂上表達(dá)時(shí)，其學(xué)習(xí)的效果往往是我們預(yù)料不到的。他們的興趣得到提高、潛能得到發(fā)揮，也使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果大大提升。因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該從單純地分析課文轉(zhuǎn)到情感參與、深切體會(huì)的方向上來(lái)，讓學(xué)生在自由的閱讀感受中去學(xué)習(xí)。

總之，個(gè)性化閱讀為我們提供了語(yǔ)文教學(xué)的方向，我們要尊重學(xué)生的童心、童真，讓學(xué)生用自己的思維、在愉悅的心情里去閱讀，用自己的方式去思考、感受。這樣，孩子們有了閱讀的興趣，積極性就會(huì)大大提高，從而能靜心讀書、潛心體會(huì)，在閱讀中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的美好。通過(guò)個(gè)性化閱讀，學(xué)生不僅收獲了快樂(lè)，更收獲了知識(shí)，享受語(yǔ)文課堂的精彩。