牟安田

(西藏昌都市卡若區第一初級中學 西藏 昌都 854000)

一個學生的作文水平不僅可以呈現學生運用語言的能力，還可以體現學生對生活的觀察，在語文教學中占據中重要的位置。從現在的教學背景來看，學生作文能力直接影響到學生語文成績的高低。傳統的初中教學方式都是教師扮演最重要的角色，學生都是從教師口中講述得到灌輸的知識。這種單一的教學模式，在初中語文寫作教學中也不可避免地同樣使用。由于現在教育教學觀念已更新，對素質教育越來重視，更加著重發揮學生的思維能力，啟發學生自主思維成為急需解決的問題。以往的教學方式已經不符合我國素質教育教學的新觀念，也不能滿足我國素質教育教學的新要求。所以，探究提高初中語文寫作能力的教學策略是非常必要的。

1.轉變教學模式，激發學生的寫作興趣

興趣是學習最好的老師，教師想提高寫作教學質量，就必須著力于激發學生的寫作興趣，讓學生意識到寫作成為生活的常態，教師需要轉變教學模式，重視初中語文教學中的寫作教學，堅持先進科學的教學理念，抓住學生學習特點和接受能力特點，詳細講解相應的寫作教學理論，因材施教。還可以創造生活化的場景，開拓學生的寫作視野，讓學生明白源于生活的寫作才能創造好作品，發散學生的寫作思維，讓學生有話可說，不再一味講空話套話，將真情實感與科學的寫作技巧相結合，寫出真實的文章。教師可以使用啟發式教學，可以讓學生根據自身的生活經歷，利用相關知識仿寫課本主題，學以致用，激發學生的寫作興趣，合理進行寫作訓練，重寫作數量更要重寫作質量，及時點評學生的作品，讓學生清楚認識到寫作問題所在，幫助學生解決問題，不斷提高學生寫作水平。

2.培養學生的觀察能力、想象力和思維能力

教師應該指導學生從生活中發現美，寫作的基礎都是源于生活之中的，首先要觀察生活，獲得寫作材料，領悟生活，有了寫作內容，還要積累生活素材，充實作文內容。教師要積極引導學生平常多觀察身邊或者周圍的一些人或事物，去思考、想象，這樣寫作的基礎就有了。然后在客觀存在的基礎上，加之自己的一些合理的想象，運用聯想將本來毫無關聯的事情結合起來，激發學生的寫作靈感，將作文寫得更加生動活潑一些。同時這些事情需要合乎事物發展的規律，這就要求學生通過平常不斷的寫作練習，逐漸培養自己的想象力與思維能力。

3.加強閱讀積累，推進寫作教學

閱讀和寫作是密不可分的。我國著名教育家葉圣陶老先生曾將說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否合于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”生活中我們也可以發現，讀書多的人，通常寫作能力也比較好，反之讀書少的人很難寫錯好文章。學生的寫作能力并不是與生俱來的，而是不斷通過后天的閱讀積累逐漸提升起來的。閱讀是寫作的基礎，閱讀的過程就是信息吸收的過程；寫作是閱讀的運用，是信息加工后的輸出。寫作是閱讀的能力的做高體現，寫作能力的高低在很大程度上依賴于閱讀的積累量；閱讀是寫作的重要鋪墊，閱讀積累的厚度將直接為寫作奠定堅實的基礎。因此，教師在語文教學時需要要求學生養成在閱讀時積累素材的習慣，只有通過閱讀大量的書籍，才能增長知識和積累寫作素材，從而在寫作時得心應手。初中階段是學生增長見識和積累知識的關鍵時期，通過閱讀各種優秀的書籍，既可以讓中學生增長知識、拓寬視野，又可以在悄無聲息之間積累學生的寫作素材，提升寫作能力。

4.采用習作互評模式，取長補短，見賢思齊

評改作文，是習作的重要環節。傳統課堂一般是由教師來完成這項工作。但是因為要面對幾十份試卷，教師也會產生審美疲勞，這往往造成一定的不公。采用習作互評的方式，實現自主式的作文批改，減輕教師的工作量，而每個學生的辛勞也能得到尊重。更重要的是，批改過程也是一個學習的過程，通過分析他人的作文，更容易得出寫作中容易出現的錯誤，也能清楚地看到他人在寫作中一些比較優秀的習慣和方法。強化學生的自主批改，突出了學生的主體地位，大家都參與到寫作課堂設計中，增加主人翁的情感。另外，只有有了自改本領，才能去改他人的文章。所以在交換作文、相互批改之前，還要進行“自改”環節，結合自己的語文知識，對錯別字、語句不通順、表達欠佳的語句進行修改，并用其他顏色的筆標出。一篇好的習作，是經歷過很多次修改的，古時詩人寫作為了推敲一個字，也會思考良久。學生之間借助這個相互批改的過程，也實現了相互的學習，不僅要將其缺點指明，更重要的是找到他人的優點，并且進行學習。采用習作互評模式，將學生的主動性大大提高，使他們能夠主宰自己作文的命運，這樣會促成更為積極的情感，對寫作非常有幫助。

總之，在初中語文教學中，教師務必做到對癥下藥，摒棄傳統的一言堂教學方式，真正響應現行的素質教育觀念，將學生的角色轉化為真正的主體，關注轉變教學模式，激發學生的寫作興趣，注重學生的培養學生的觀察能力、想象力和思維能力，注重積累閱讀素材，適當采用習作互評模式，讓學生可以真正熱愛寫作，會寫作，成為用文字記錄生活、表達情感的能者。