農村學校教育管理現代化的問題探尋

張慶衛

(廣西來賓市興賓區良江鎮中心小學思槓教學點 廣西 來賓 546108)

教育管理的現代化、教育思想現代化、教育方法的現代化、教育內容的現代化等都是學校教育現代化的內容。但只有學校教育管理現代化是學校教育現代化中的核心和成熟標志。作為實現我國教育現代化的關鍵步驟，農村學校教育管理現代化的有序推進至關重要。農村中小學校是現在教育體系重要組成部分，要認真思考農村學校現代化教育管理的重要意義。

1.農村學校教育管理現代化的意義

1.1 農村學校教育管理現代化是教育管理現代化的關鍵與核心。農村學校教育管理現代化是現代教育發展的客觀要求，為縮小區域發展差異承擔著培養人才的重要使命。教育是國家發展的根本，通過建立農村學校教育管理現代化體系，建立健全的組織管理體系，運用當代先進技術和管理手段，進一步改善教書育人的環境，不斷提高農村學校教育質量和效益。

1.2 農村學校教育管理現代化對推進教育管理具有重要的現實意義。隨著生活水平的不斷提高，社會對教育的重視程度也日漸加深。在我國，雖然中小學教育在不斷地改革，學生已經不再有班級成績單，但由于高考的存在，當前衡量教育優劣的尺子仍然是學習成績，所以在人才的培養方面，基本所有的學校還是保持以成績為中心的傳統的“應試教育”模式。農村學校教育管理現代化的重要環節就是推進學校的改革，破除原有的科層化管理體系，給予廣大教育職工一部分的主體性，改變片面追求升學率的現狀，更加注重學生的主觀能動性和創新能力的培養，對推進教育管理具有重要的現實意義。

1.3 農村學校教育管理現代化是促進學校發展的重要舉措。教育是增強我國綜合國力和國際競爭力的基礎性因素。在2017年的十九大報告中曾43次提到教育，由此可見國家對教育的重視程度[1]。農村學校相對于縣市區的學校，學習環境和設施仍然比較落后，學校教育管理成為農村學校的核心競爭力，農村學校要面對自身的缺陷和新形勢下各種挑戰，結合本校實際，尋求符合本校發展和管理的道路，提高農村學校的教育教學質量。因此，將農村學校傳統管理向現代化管理跨越并建立科學合理的體系對促進學校的發展顯得尤為重要。

2.農村學校教育管理現代化面臨的問題與挑戰

2.1 農村學校教育現代化基礎薄弱。經濟基礎決定上層建筑，農村落后的經濟基礎決定了農村薄弱的教育基礎，農村學校規模小、交通不便、信息閉塞、環境差，在硬件方面都與縣市區有非常大的差距。由于環境和待遇的巨大反差，大多教師都會選擇教學環境和待遇更為優渥的城市，留守在農村學校一線的大多是年輕偏大的教師，當代優秀青年教師和新型教學理念的缺失使得農村教學思想越來越落后，農村小學的教學現代化起步遠遠晚于縣市區的學校，所以，農村大部分的教師目前只是接觸到教育現代化但是不了解教育現代化的具體內容，更不能認識教育現代化的重要意義，農村學校教育現代化推進形勢不容樂觀。

2.2 農村學校教研現代化內容少，教學方式現代化程度低。在農村學校，由于師資力量和學校自身經濟實力的制約，加上農村家庭教育重視程度不高，農村中小學更多的精力是多方舉措保證完成國家要求的九年義務教育[2]。農村學校對教研工作重視不夠，對教師也沒有嚴格要求相關的教研能力，即使有教研任務也是走過場式的程序完成，并沒有深入實際調研。由于農村學校現代教學設備少，使用率低，所以教研課題中涉及到教育現代化的內容不多。由于長期處于落后的教育文化中，農村教師對于現代化教學方式不以為然，認為教育就是知識的傳授，學生能夠讀、寫、算，就是達到目的，在教學的過程中還是采取的“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式，不但不能激發學生的學習興趣，還會讓學生產生厭學情緒。

2.3 農村教育管理手段單一滯后，教師隊伍流失嚴重。隨著國家對基礎教育的重視，國家財政對學校教育的投入比重逐年提升。農村中小學教學設備的占有量進一步強化，但是，現實教育環境中，由于農村學校教師教學理念的落后和自身能力的不足，農村學校存在著重設備配置輕廣泛運用的現象，導致現代化教學設備使用率低，甚至從來不使用，使得農村學校的管理手段仍然停留在依靠個人經驗的層面。農村學校的生源不多，農村教師的社會地位不高，工資待遇低，工作任務重，工作環境差，農村教師人員流動頻繁，優秀教師流失嚴重，隊伍結構問題嚴峻。

3.農村學校教育管理現代化的對策與出路

3.1 確立現代化的管理思想。學校教育管理現代化要依托人來實現，人的行動又是以思想為先導。所以要規范學校管理的現代化首先要確定現代化的教育思想和管理理念。一是農村學校教育管理要從農村的實際出發，不斷汲取先人教育管理的優秀思想并學習國內外名校的管理理論，依靠社會各界和廣大師生員工，結合本校特點和需求總結并創新適合農村學校的現代化管理思想。二是農村學校管理現代化思想不是一成不變，一勞永逸的，隨著內外部環境的變化，學校的管理思想也要適應條件的變化而逐漸改變和完善。三是現代化管理思想要體現以人為本[3]。農村教育之所以落后歸根結底是教育人才的缺乏，在農村學校教育現代化管理中，教師和學生是最主要的管理對象，只有以人為本才能釋放教師和學生的自主性，主動配合學校管理，順利推進管理工作。

3.2 構建現代化的學校制度。教學現代化理念的形成需要轉化為制度從而方便教師形成現代化教育觀念，所以教育制度現代化是教育現代的基本保障。現代化的學校制度首先要目標明確，教育的最終目標是興國，是為國家和民族培育一批杰出的人才，為共產主義事業奉獻力量。其次是去行政化，我國當前的教育領域，政府與學校之間的關系理不清道不明。學校的考核由政府制定，政府的考核指標是升學率，學校教師只能圍繞指標工作，而不是為學生負責，為教育質量負責。現代化管理制度應該采取科學的手段體現過程管理，動態管理，摒棄結果管理，從而達到公平，公正，科學，認可的效果。

3.3 加強教師隊伍建設。教育大計，教師為本，教師是完成學校教育的基本保障。加強教師隊伍建設，是農村學校非常重要的一項工作。在農村學校教育現代化管理中，教師既是管理者又是被管理者。首先，作為管理者，教師要不斷接受新的管理辦法，轉變管理理念，結合學校實際大膽采用先進技術，靈活處理面對的問題和挑戰。作為被管理者，教師應該在生活方面以身作則，做好表率，當好榜樣，在工作方面要扎實練好基本功，注重專業知識積累，加強學術性研究，將所學的只是以喜聞樂見的方式傳授給學生。

4.結束語

農村學校教育管理現代化理念的形成和制度的構建是一個長期的過程，囿于地域、環境等因素，農村學校教育管理還未完全實現現代化，農村學校教育管理現代化之路任重道遠，我們應該通過對當前學校教育管理的現狀進行反思，從而探究學校教育管理現代化的發展出路，為國家建設教育強國打下堅實基礎。